La Drogadiccion

Introducción

Durante los cuatro primeros semestres de la licenciatura, las estudiantes normalistas

han adquirido un conjunto de conocimientos sobre los distintos campos de desarrollo

de los niños que les permiten comprender a sus futuros alumnos, relacionarse con

ellos manteniendo actitudes de respeto y favorecer, mediante su trabajo cotidiano, el

logro de los propósitos que persigue la educación preescolar.

Con base en esos antecedentes, los dos programas de esta asignatura tienen como

principales propósitos que las futuras educadoras lleven a cabo un análisis sistemático

de los probables efectos que la vida familiar y social tienen sobre el desenvolvimiento de

los niños y sobre su aprendizaje escolar; y que, a partir de ese análisis, reflexionen acerca

de las posibilidades que la educación preescolar y en especial la educadora tienen

para contrarrestar los efectos negativos que las experiencias desfavorables en dichos

ambientes pueden ejercer en el desarrollo de los niños.

Para lograr estos propósitos es necesario que las estudiantes comprendan que los

niños viven y participan en contextos familiares y sociales de gran diversidad, y que no

es posible establecer un patrón único de la influencia y los efectos que dichos contextos

tienen sobre el desarrollo infantil; asimismo, es importante el reconocimiento de

que el niño posee un conjunto de recursos individuales que le permiten procesar dichas

influencias e incorporarse con actitudes propias y de manera activa a la vida familiar y

social.

En particular, las estudiantes podrán analizar la gran diversidad que en la sociedad

mexicana actual tienen la estructura y las formas de vida de las familias, así como las

múltiples maneras en que los grupos sociales ocupan el espacio geográfico para trabajar

y convivir; este análisis les permitirá reconocer que en la sociedad mexicana actual

la familia experimenta cambios profundos y adopta formas distintas a la considerada,

tradicionalmente, como único modelo de familia nuclear e identificar la existencia cada

vez más frecuente de fenómenos que potencialmente generan tensiones en la convivencia

familiar y en el desenvolvimiento de los niños: la madre que trabaja y la que

sostiene sola a la familia; el padre regularmente ausente; la violencia intrafamiliar; la

privación afectiva; la separación, el divorcio y las nuevas uniones. Al mismo tiempo que

reconocen los riesgos que esos fenómenos significan para los niños, percibirán también

que la existencia de condiciones favorables de desarrollo no corresponde necesariamente

a una forma determinada de organización familiar y que muchas familias en

situaciones de extrema dificultad y con una estructura “atípica” logran preservar un

ambiente positivo para el desarrollo de los niños.

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Con los elementos anteriores la futura educadora podrá comprender mejor los tipos

de contextos y de familias que hay en la localidad o región de que provienen sus alumnos

y valorar en forma realista la influencia que esos contextos tienen sobre su desarrollo

y aprendizaje. Asimismo, reconocerá que en la educación básica, pero más claramente

en el nivel preescolar, el entendimiento y la comunicación adecuada entre la

escuela y la familia –especialmente con las madres– tienen un papel central en el logro

de experiencias constructivas y exitosas para los niños. Mediante el análisis de casos

concretos constatará que, aunque los factores ambientales pueden representar dificultades

evidentes, una escuela que funciona bien –sostenida por un trabajo compartido

entre padres y maestros– puede compensar y revertir sus efectos negativos.

Para lograr los propósitos anteriores, el plan de estudios destina dos programas que

se cursan en el quinto y sexto semestres. El primero inicia con un análisis general de los

contextos en que viven los niños, desde un enfoque que pone énfasis en la diversidad. A

partir de ese análisis, la atención se concentra en el estudio de la familia como el

contexto más inmediato con el que se relaciona el niño; se destaca la diversidad cada

vez más amplia que adoptan las formas familiares, las relaciones de convivencia y los

problemas que enfrentan las familias y, por tanto, los efectos diversos que ejercen sobre

los niños. En un siguiente momento, se estudian las condiciones concretas de vida y la

diversidad que presentan las familias mexicanas en el momento actual, destacando los

cambios en el cuidado del niño a partir de la incorporación de la mujer en el mercado

laboral. Como cierre de este primer curso se analiza el papel que pueden desempeñar

la educación preescolar y la educadora en su relación con los padres de familia, a fin

de favorecer mejores condiciones para el desarrollo y el aprendizaje de los niños.

El segundo curso de esta asignatura estará orientado al análisis y estudio sistemático

de los diversos componentes del contexto cultural, y su relación con las familias y los

niños de edad preescolar.

Organización de los contenidos

En el bloque I, “Importancia del contexto en el desarrollo y el aprendizaje de los niños”,

las estudiantes reconocen, al estudiar el primer tema, que las experiencias y las

interacciones que promueven el desarrollo de los niños adquieren sentido en los diferentes

contextos en que aquéllos participan; reconocen, asimismo, el carácter dinámico

de esos contextos, derivado de la participación de quienes en ellos interactúan.

El segundo tema centra la atención en el reconocimiento de la naturaleza de los

contextos familiares como ambientes de enseñanza y de aprendizaje. Mediante el análisis

que realizan las estudiantes se pretende que reconozcan la riqueza y la complejidad

del desarrollo, vinculadas a diferencias culturales y variaciones en el desarrollo individual.

En este punto, es fundamental que las estudiantes incorporen elementos de otras

asignaturas; por ejemplo, un tema que las estudiantes han analizado en los cursos de De11

sarrollo Infantil, y que explica, en parte, las variaciones individuales en el desarrollo, se

refiere al concepto de temperamento.

En el tercer tema se estudia la noción de nicho de desarrollo, como un modelo que permite

analizar la regulación cultural del medio inmediato, así como describir dicho medio

desde el punto de vista del niño. Los escenarios físicos y sociales en que vive, las costumbres

culturalmente reguladas de su cuidado y crianza, y las creencias de los adultos

allegados a los niños y que asumen su cuidado, son los tres componentes del “nicho”

y constituyen el contexto cultural del desarrollo del niño. El reconocimiento de la

existencia de diferentes interpretaciones del desarrollo infantil y, por tanto, de diversas

prácticas culturales para estimularlo es un aspecto fundamental, no sólo como tema

de estudio, sino de las competencias que deben adquirir las futuras educadoras.

Como se ha enfatizado en los criterios y orientaciones del plan de estudios, la

revisión de diversos aspectos teóricos y de los aportes de la investigación tiene sentido

si las estudiantes los utilizan como referentes para explicar los distintos componentes

del proceso educativo y, en este caso particular, los procesos de desarrollo de los niños,

a fin de que adquieran elementos para ejercer su tarea docente en el contexto particular

en que se desempeñarán. Así, el estudio del concepto nicho de desarrollo exige

a las estudiantes, a partir del análisis cuidadoso del mismo, identificar la dinámica de sus

componentes en casos concretos de familias en sus propias comunidades.

El cuarto tema hace referencia al desarrollo infantil en el marco de las relaciones

que son importantes para los niños. Con el análisis de este tema se pretende que las

estudiantes reflexionen en torno al papel que tienen en el desenvolvimiento del niño

las relaciones entre los participantes en su cuidado y atención, en particular sobre la

importancia que tienen los ambientes familiares.

En el primer tema del bloque II, “El ambiente familiar y las pautas educativas de los

padres”, las estudiantes analizan críticamente las relaciones diádicas madre-niño como

prototípicas de la explicación del desarrollo a partir de la consideración de las múltiples

relaciones del niño con grupos numerosos y de las condiciones diversas en que

éstas se realizan. Asimismo, comprenden por qué la explicación del desarrollo y de la

conformación de las características psicológicas de los infantes ha dejado de ser entendida

como el resultado de relaciones unidireccionales entre factores sociales o familiares

y ha pasado a ser entendida como el resultado de relaciones multidireccionales.

Además, las estudiantes revisan las relaciones familiares en diferentes culturas

con el fin de analizar la diversidad de formas que adopta la vida familiar.

El análisis se centra en cuestiones vinculadas a las formas como se relacionan las

madres y los hijos, los hermanos mayores y menores, y quienes participan

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