La Evaluación En El Perú

INDICE

PORTADA

DEDICATORIA

INDICE

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1

01. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN----------------

1.1.- Breve análisis de los antecedentes históricos de la evaluación---------

1.2.- La medición --------------------------------------------------------------------------

1.3.- Definición de evaluación a través de la historia-----------------------------

CAPÍTULO 2

02. MARCO TEÓRICO GENERAL DE LA EVALUACIÓN-------------------------

2.1.- Definición de la evaluación-----------------------------------------------------

2.2.- Características de la evaluación----------------------------------------------

2.3.- Fases de la evaluación----------------------------------------------------------

2.4.- Funciones de la evaluación----------------------------------------------------

2.5.- Finalidades de la evaluación---------------------------------------------------

CAPÍTULO 3

03. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

3.1.- Técnicas de la evaluación------------------------------------------------------

3.2.- Instrumentos de la evaluación-------------------------------------------------

CAPÍTULO 4

04. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

4.1.- Evaluación de los aprendizajes en el nivel de educación inicial------

4.1.1.- Criterios de la evaluación de los aprendizajes-------------------

4.1.2.-Indicadores de la evaluación de los aprendizajes---------------

4.1.3.- elaboración indicadores de la evaluación de los aprendizajes

4.1.4.- Calificación de la evaluación de los aprendizajes---------------

4.1.4.- Escala de calificación de los aprendizajes en el nivel Inicial-

4.1.5.- Técnicas e instrumentos de los aprendizajes en el nivel inicial

4.2.- evaluación de los aprendizajes en el nivel de educación primaria--

4.3.- evaluación de los aprendizajes en el nivel de educación secundaria---

4.3.1.- La valoración de cada criterio----------------------------------------

4.3.2.- Valoración de las actitudes referidas al cumplimiento de-----

las normas (comportamiento)

4.3.3.- Comunicación de los resultados de evaluación------------------

4.3.4.- Documentos de registro y comunicación de los resultados---

de evaluación

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFÍA

PRESENTACIÓN

La presentación del presente trabajo monográfico se debe no sólo al esfuerzo de los autores unilateralmente de quienes forjamos, sino a la conjunción de esfuerzos.

Esta investigación resume las partes fundamentales de la evaluación, las cuales son desarrolladas en forma detallada y clara, lo cual da acceso a ser leído no sólo por los profesionales de la educación sino por el público en general.

Insistimos en la necesidad de incrementar el bagaje cultural de nuestra comunidad; así como el de desarrollar el conocimiento, en cuanto a la evaluación, en el marco del mejoramiento de la calidad de la educación peruana y en concordancia con el Diseño Curricular Nacional actualizada, buscando orientar las prácticas de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que se constituya en una herramienta didáctica con propósitos reguladores y formativos para seguir aprendiendo.

La presente monografía es importante porque va a aportar con conocimientos al caudal de investigaciones educacionales que se viene desarrollando en nuestra universidad y en el país; asimismo contribuirá a la necesidad de asumir la evaluación como un medio o instrumento de uso permanente cuya función no es observar qué buenos o malos son los alumnos o los docentes mismos, sino qué método, estrategia o recurso no está funcionando o qué capacidad o conocimiento no es pertinente u oportuno; en otras palabras, para detectar fortalezas y debilidades durante los procesos de aprendizaje y enseñanza con la feliz intención de mejorarlos.

INTRODUCCIÓN

La presente monografía intitulada “La evaluación” brinda una visión amplia de las diferentes concepciones teóricas que existen sobre la evaluación del aprendizaje, que es uno de los factores que más influye en el interés de los estudiantes por aprender y por el propio proceso de aprendizaje. Constituye el criterio de referencia que define para el alumno lo que hay que aprender en el marco de las diversas disciplinas, así como el valor de ese aprendizaje. Además, determina una experiencia de éxito o de fracaso, lo que puede tener repercusiones personales importantes desde el punto de vista socioafectivo. De acuerdo con el diseño que aquella adopte, será posible para el profesor ayudar a los alumnos a superar ciertas dificultades. Es decir, la evaluación puede ser percibida como un juicio o como una ocasión para aprender.

Las diferentes concepciones de la evaluación y de las categorías asociadas (calificación, acreditación), así como el sentido y los recursos para llevarla a cabo se han visto impactados por las diversas teorías y enfoques sobre la educación, el curriculum, el sujeto como parte del proceso educativo, el aprendizaje y las modalidades de enseñanza. Las nuevas formas de aproximación al conocimiento plantean un sentido nuevo en la forma en que se percibe y aplica la evaluación. De los análisis realizados acerca de los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques centrados en el aprendizaje se desprende la consideración de que la evaluación es más que un proceso para calcular y asignar calificaciones, como se ha planteado en la perspectiva tradicional de la evaluación Limitarse a esta operación implica que solo se están analizando los resultados y no el proceso de aprendizaje, ya que éste considera el lugar de partida, los avances y el punto de llegada del estudiante en su proceso de aprendizaje.

El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo.

Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento.

Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluación.

La nomografía se divide en cuatro capítulos, la primera se refiere a los fundamentos conceptuales de la evaluación, en donde se hace un breve análisis de los antecedentes históricos de la evaluación y la definición de evaluación a través de la historia; en el segundo, tratamos el marco teórico general de la evaluación, en el que consideramos: Definición de la evaluación, Características de la evaluación, Fases de la evaluación y las Funciones de la evaluación y las Finalidades de la evaluación; en el tercer capítulo nos centramos en las técnicas e instrumentos de la evaluación y en el último capítulo desarrollamos evaluación de los aprendizajes en educación básica regular

CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN

1.1.- BREVE ANÁLISIS DE LOS ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso socialmente necesario, algo inherente al hombre que, como ser social, al realizar su valoración refleja en su conciencia la significación que tienen objetos y fenómenos de la realidad.

El hombre, en su devenir histórico, ha evaluado sus relaciones sociales, su praxis social, así como su capacidad de producir, de transformar la realidad y a sí mismo. De esta manera se han evaluado la historia, la religión, los logros científicos, los diferentes modelos económicos y la pedagogía entre otros.

Asociada a diferentes concepciones de exámenes, la evaluación en el medio pedagógico, tiene antecedentes en su implementación en universidades medievales. A partir de 1540 son revelados normas y reglamentos a los cuales se les añade en el año 1657 un fundamento teórico y metodológico en la Didáctica Magna de Comenius.

En 1896 el psicopedagogo suizo Jean Piaget hace referencia a nuevas formas de concepción de la evaluación cuando declara: “...en el aula funcionará el mejor expediente de trabajo del curso de cada alumno, pues la meta no debe ser que el alumno estudie sólo para los exámenes sino que dicha meta será el trabajo diario y continuo que se desarrolla a través del curso”. (C. Autores,1971, p 294)

Estos planteamientos testimonian su preocupación por las formas o maneras en que hasta el momento se realizaba la medición del aprendizaje.

Es

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