La Evaluación

CAPITULO I

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

Este capítulo se inicia con el planteamiento del problema, donde se determinan sus características hasta concretar la situación que se desea investigar, los objetivos de la investigación, su propósito y relevancia de estudio, así como también las limitaciones y delimitación.

1.1 Planteamiento del Problema

El reconocimiento de la diversidad supone un esfuerzo por conocer y comprender a cada estudiante que concurre a la escuela como es, no como gustaría que fuese; supone también la ruptura con la tendencia habitual de los docentes de clasificar, catalogar, tipificar e ignorar a aquellos estudiantes que no aprenden al mismo ritmo del grupo, y tienen diferencias individuales, con un continuo de singularidades, particularidades y características físicas, intelectuales, psicológicas, sociales, culturales y religiosas. Entre estas se encuentran las dificultades de aprendizaje.

Es muy importante determinar las causas de los problemas de aprendizaje o de comportamiento. Un diagnóstico correcto conseguirá que los apoyos que se den al estudiante sean adecuados y efectivos. No obstante, se ha de tener presente que el diagnóstico es difícil: Se puede confundir fácilmente con otros trastornos de conducta y/o de aprendizaje e incluso con otras patologías. El docente debe considerar el diagnóstico para conocer, no para medir, en consecuencia para dar sentido a la intervención educativa. Dadamia (2004) manifiesta:

En el proceso de enseñanza no existe nada misterioso, basta saber relacionar aquello que se va a enseñar con elementos o situaciones de la vida cotidiana, teniendo en cuenta las características, condiciones y singularidades de la persona que enseña y de la persona que aprende. (p. 136)

El concepto de dificultades del aprendizaje para el autor, no constituye un sinónimo de discapacidad, es una noción interactiva que se centra en el déficit de aprendizaje, de cualquier estudiante, considerándolo en relación con su contexto escolar, social – familiar.

Refiere Dadamia (2004):

La cuestión por resolver es no solo si las personas con dificultades en el aprendizaje y/o necesidades educativas especiales son competentes para aprender, sino también si los docentes son competentes para enseñar a otros, aprendiendo ellos mismos (p. 137)

Según este planteamiento, se hace necesario profesionales que sepan crear ambientes para enseñar a aprender, que puedan diagnosticar la situación del aula, el ritmo y los modos de aprendizaje de cada estudiante, considerando sus características personales. Cuando un docente detecta que un estudiante tiene problemas de aprendizaje, es porque ha observado que ese niño, no responde a las mismas condiciones que el grupo, en cuanto a contenidos y tiempo, tanto en el plano actitudinal como conceptual. Los trastornos de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del período escolar y se relacionan directamente con las materias instrumentales, lenguaje y cálculo.

Estas alteraciones pueden aparecer como inhabilidades para pensar, leer, escribir, deletrear, codificar, resolver operaciones matemáticas entre otras. No existen trastornos sensoriales (visuales, auditivos, motores) o retardo mental, sino alteraciones específicas del proceso de aprendizaje, perturbaciones emocionales y desventajas ambientales e inmadurez. Un niño con dificultad de aprendizaje, tiene generalmente un nivel de inteligencia promedio o superior. Los problemas de aprendizaje pueden estar acompañados por otros signos como: impulsividad, baja atención, hiperactividad, hipoactividad.

La presencia de estos indicadores producen un fuerte impacto en la vida del escolar y de su entorno, provocando situaciones de rechazo de parte de sus compañeros y en ocasiones de sus propios maestros, quienes se resisten a integrarlos y atenderlos, agravándose la situación cuando existe hacinamiento en el aula y no se respeta las diferencias individuales; manteniendo una actitud de indiferencia ante la problemática del estudiante, desplazando la responsabilidad de la atención y del problema a los especialistas del aula integrada o a los representantes, quienes en la mayoría de los casos no participan en las actividades planificadas para la recuperación del estudiante. El docente evade la práctica pedagógica de trabajo cooperativo y no pone en práctica las recomendaciones dadas por el especialista de aula integrada.

Es conveniente evaluar las situaciones de fracaso escolar que en muchos casos se producen por abordajes educativos inadecuados, y requieren ayuda y participación de los involucrados en el proceso educativo. Diversas investigaciones realizadas a nivel mundial sobre las dificultades de aprendizaje, están enfocadas en la búsqueda de su origen y definición, otras aportan datos nuevos sobre características psicológicas y problemas de enseñanza y diagnóstico diferencial respecto a los trastornos de la conducta.

Según lo planteado, definir dificultades en el aprendizaje está asociado con los enfoques y las diversas posiciones teóricas y metodológicas de numerosos especialistas, que han ofrecido aproximaciones en sus opiniones sin lograr un total consenso de criterios. En Estados Unidos, las estadísticas del Departamento de Educación, indican según Meisel (1986), que los principales tipos de dificultades por orden de frecuencia fueron:

Alteraciones del habla, retraso mental, discapacidades de aprendizaje, perturbaciones emocionales, minusvalías y otras dificultades de salud, déficit visual, sordera y problemas de discapacidad múltiples. (p. 159)

Investigadores como Chazan y otros (1980), manifestaron “que las proporciones más altas de dificultades, se detectaron en las áreas de desarrollo del lenguaje y del habla y ajuste conductual”. (p. 75) Según lo planteado por el autor, los niños son ubicados de acuerdo a su dificultad, en el área específica donde son atendidos por especialistas de esa área en este caso, en trastornos de lenguaje y comunicación. En el año 1999, Soto, Z. realizó la propuesta para atender las dificultades en el aprendizaje en las aulas integradas del Municipio Caroní del Estado Bolívar. Expresó:

En América Latina se está desarrollando un número considerado de proyectos cuyos lineamientos pedagógicos se basan en la psicogénesis de la lengua escrita. A pesar de la diferencia existente en ellos, algunos se desarrollan en gran escala, cubriendo una red escolar entera (como es la Dirección de Educación Especial de México y el de la Secretaría de Educación del Estado de Sao Paulo – Brasil), otros comenzaron en pequeños grupos de escuela y han ampliado notablemente su cobertura en los últimos años, como es la Dirección de Educación Especial en Venezuela. (p. 50)

Es notorio resaltar, que es preocupación de todos los países la educación de aquellos niños que presentan dificultades en el aprendizaje, de aquí se desprende el interés del estado venezolano de apoyar proyectos, programas y propuestas que contribuyan a la atención integral de esta población.

Partiendo de la idea anterior, se hace necesario desarrollar este tipo de programa socio-educativo, cuya cobertura abarca la protección y atención integral del niño con dificultades en el aprendizaje, sus necesidades pedagógicas, psicológicas y sociales. En tal sentido, se han realizado y publicado valiosos trabajos con miras a cambios y perfeccionamiento en la atención de los niños con dificultades de aprendizaje. Retomando los planteamientos de Soto (1999) en su trabajo de investigación, hace referencia:

En 1982, la Dirección de Educación del Ministerio de Educación de Venezuela; preocupado por la gran cantidad de niños con dificultades de aprendizaje, en el área de lecto-escritura del sistema de educación regular, derivada hacia los servicios especializados, inicia una serie de investigaciones cuyo objetivo es de continuar una propuesta pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora y la expresión escrita con la finalidad de proporcionar el interés por la lectura comprensiva.

En el Estado Bolívar, según expresa el autor:

El crecimiento del estado, la concentración urbana de la población y la industrialización generaron las condiciones históricas para la expansión de la educación en la región.

Es así como en los últimos años se ha ampliado significativamente la cobertura de los servicios educativos a todos los niveles. Motivo suficiente para crear institutos de educación especial y aulas integradas en el estado, que conlleva a remediar un poco la problemática surgida por la masificación de la enseñanza, al presentar un incremento del número de alumnos referidos a los servicios del área de dificultad de aprendizaje, en el nivel de educación básica, en particular en lecto-escritura y cálculo. (p. 68)

El autor se refiere a las consecuencias que evidencia la manifestación de la educación, tal como el incremento de estudiantes con dificultades en el aprendizaje en las materias instrumentales; por lo que se hace necesario la creación de más aulas integradas e institutos de Educación Especial. La Dirección de Educación Especial para dar cumplimiento a los principios que la sustentan, cuenta con varias áreas de atención, entre ellas el Área de Dificultades de Aprendizaje, de la cual se derivan las unidades operativas: Aulas Integradas y Unidad Psicoeducativa (Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial, 2011, p. 2). En el mismo sentido, el área de Dificultades de Aprendizaje se fundamenta en el Modelo de Atención

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