La Propuesta Pedagogica

La propuesta pedagógica de Gisela Salinas

No esperamos que el estudiante-maestro elabore cuatro propuestas pedagógicas, sino que tenga la formación que le permita construir múltiples propuestas pedagógicas en los distintos campos de conocimiento con los cuales trabaja cotidianamente. En este sentido, el último semestre de la licenciatura se plantea con una estructura curricular flexible, en donde el estudiante-maestro, encontrará que sus cursos concluyen sus trabajos en cuatro sesiones, a fin de ofrecer el resto del s e m e s t re(12 sesiones) un espacio académico de tiempo completo para apoyar la formalización de UNA de sus propuestas pedagógicas con fines de titulación. Consideramos que la titulación con propuestas pedagógicas es la opción más adecuada de acuerdo al currículum de las LEPEPMI’90. Fundamentamos nuestra propuesta a partir de las siguientes consideraciones:

1) El trabajo de ocho semestres (incluido el propedéutico) con los cuales llega el alumno al último semestre de la licenciatura.

2) Las estrategias actuales de formación docente impulsan currículos flexibles con contenidos básicos, en donde se prioriza la calidad más que la cantidad.

3) El trabajo de asesoría sobre las propuestas pedagógicas con fines de titulación permitiría a los asesores de las unidades encontrar apoyo desde el currículum y evitar cargas excesivas de trabajo.

4) Siendo la propuesta pedagógica la estrategia de formación de los últimos semestres, al recuperarse con fines de titulación permitiría al estudiante-maestro aprovechar su trabajo académico. Sin embargo, si el estudiante opta por titularse a partir de las opciones de tesis o tesina, puede hacerlo a partir de la recuperación del trabajo realizado a lo largo de la licenciatura, siempre y cuando cumpla con su trabajo en el Área Terminal que implica la elaboración de propuestas pedagógicas.

Si opta por formalizar con fines de titulación alguna de sus propuestas pedagógicas trabajada en los últimos semestres, para la elaboración de su Anteproyecto debe considerar los siguientes elementos:

1) La identificación de un problema derivado de los procesos de transmisión y/o apropiación de los contenidos escolares.

2) El planteamiento de una estrategia de solución al mismo.

3) Algunos elementos teórico-metodológicos para fundamentar su estrategia. De acuerdo a las temáticas de los Anteproyectos de propuesta pedagógica, tesis o tesina con fines o bien la elaboración de una tesis o tesina. Dichos elementos han sido trabajados con distintos tratamientos en los cuatro campos de titulación, los colegios de profesores y la comisión de titulación designará a los asesores correspondientes en el transcurso de las primeras cuatro sesiones del octavosemestre.

A partir de la quinta sesión, el estudiante maestro se integrará a un trabajo de asesoría colectiva sabatina, tipo taller, en donde presentará los avances en la formalización de su propuesta pedagógica. La asistencia a estas asesorías será obligatoria para poder acreditar los últimos cursos. La intención es no romper la continuidad del proceso formativo del estudiante y garantizarle espacios de asesoría y discusión colectiva sobre su trabajo de titulación, sin sobrecargar a los asesores. Es decir, al concluir sus trabajos de los cuatro campos, el estudiante se seguirá presentando a la unidad para dar cuenta de los avances en su propuesta pedagógica, tener un espacio para la discusión colectiva sobre problemas en el proceso de formalización de la misma y recibir asesorías al respecto.

En este sentido, reiteramos nuestra consideración de que la propuesta pedagógica es la opción de titulación más acorde al currículum, pues permite la articulación del proceso formativo con el proceso de titulación, garantiza apoyo académico al estudiante y evita cargas excesivas de trabajo para los asesores. Octubre de 1993.

Reflexión en torno al proceso de elaboración de propuestas pedagógicas

Sobre la enseñanza de la historia como estrategia de formación docente

Ana María Prieto Hernández*

* Docente e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Unidad Ajusco.

Introducción

La Universidad Pedagógica Nacional, a través de las licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria, Plan ’85 y Plan ’90, asumió como objetivo prioritario en la formación de maestros en servicio, la elaboración de propuestas pedagógicas donde se integren y sistematicen los conocimientos adquiridos, para proponer soluciones concretas frente a problemas de la práctica docente.(1) De ahí que, a partir de dicho planteamiento, se haya buscado articular la docencia, la investigación y la producción como sustento del proceso formativo, al vincular la teoría con la práctica y promover la capacidad crítica y creativa en la generación de alternativas didácticas.

Desde entonces, como parte del Programa de Actualización Permanente impulsado por la Universidad, hemos propuesto la realización de un conjunto de talleres de análisis y producción que, a partir de la recuperación de la experiencia docente, coadyuven a la reflexión de algunos problemas que se presentan en la enseñanza-aprendizaje de la historia, con el objeto de diseñar propuestas que intenten dar respuesta a través de alternativas de trabajo concretas, tomando en consideración los elementos planteados durante el proceso formativo.(2) Los talleres han estado dirigidos a profesores de educación básica interesados en este campo de estudio, como un espacio para pensar y re-pensar su práctica docente, su vínculo con el conocimiento y con los alumnos.

En este contexto de búsqueda de nuevas alternativas de trabajo con los maestros, en abril de 1994, nos integramos al Proyecto de Marta Elba Tlaseca Ponce: "Elaboración de propuestas pedagógicas, un conocimiento para la formación profesional autónoma vía la reflexión de la experiencia docente".(3) Dentro del equipo coordinado por ella, formado por 18 compañeros distribuidos en tres campos de conocimiento: español, matemáticas e historia, tuvimos la oportunidad de participar en el proceso de investigación que a continuación reseñamos.

Propósito

El

...