La Reforma

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ALGUNAS IDEAS PARA EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

Chan Núñez María Elena1

CUDI, Diplomado Objetos 2006

Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje y tomando como

referente a uno de los autores que han escrito para los docentes recomendado

estrategias para enseñar a aprender: Robert Marzano2, se reconocen cinco

dimensiones del aprendizaje.

Tomando en cuenta las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano, pero

haciendo una adaptación al diseño instruccional de un Objeto de Aprendizaje

planteamos lo siguiente:

1a. DIMENSIÓN.

Problematización-Disposición.

Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Ello implica que

el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una

fase de problematización o interrogación sin la cual es difícil que el sujeto

pueda iniciar un proceso de aprendizaje, pues el carácter de cuestionamientos,

curiosidad inicial o la motivación no se genera en él y su aplicación al estudio

puede obedecer a finalidades no necesariamente ligadas al conocimiento. Los

elementos de esta dimensión son:

1 Esta lectura es un fragmento de la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje

autogestivo, de Chan y Tiburcio, 2000, INNOVA, U de G. Adapatada como complemento en la

formación de autores en el campo del diseño por objetos de aprendizaje para los Talleres ANUIES 2006 y

DIPLOMADO EN OBJETOS DE APRENDIZAJE de CUDI 2006.

2 MARZANO Robert, Dimensiones del parendizaje, ITESO, 1993.

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2a. DIMENSIÓN.

Adquisición y organización del conocimiento.

Dimensión que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la

información, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido

para significar algo. Así mismo esta integración informativa se hace con base

en una organización, de modo que toda información es acomodada de acuerdo

a determinados esquemas.

El estudiante puede aprender a incorporar información de manera significativa

y a organizar esta información de diversas formas según su naturaleza y los

usos que dará a la misma.

Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se

ha aprendido, para después incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente

se procesará la información de tal manera que la pueda recordar en ocasiones

posteriores cuando la necesite.

Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el

conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la

información que no esté explícita. Lo que se pretende es construir significados

con la información que se presente.

El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:

• construir un significado

• organizar

• guardar

Para propiciar la adquisición de conocimientos es necesario involucrar a los

estudiantes en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos

anteriores con la información que se está presentando; por ejemplo:

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 La lluvia de ideas personal es una actividad muy útil para cumplir este

objetivo, le ayudará a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que

le falta por aprender.

 Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.

 Preguntas sobre el tema a estudiar: éstas pueden ser obvias, esto es de

búsqueda rápida en el texto; otras de piensa y busca, esto es que la

respuesta no está ligada a la forma como se pregunta; y las propias que el

alumno se haga y que contestará de acuerdo a su propia experiencia.

 La lectura puede ser una estrategia muy útil para la adquisición de

conocimientos y lo podemos conceptualizar en tres fases:

Antes de leer el estudiante:

• Identifica lo que se sabe acerca del tema

• Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar

• Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura

Durante la lectura:

• Trata de generar imágenes acerca de lo que lee

• Ocasionalmente elabora un resumen de lo leído

• Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer

• Determina si sus predicciones fueron correctas

Después de la lectura

• Hace un resumen final de lo que ha leído

• Menciona la utilidad que tendrá información leída.

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Para hacer resúmenes de lectura se requiere:

• Quitar la información trivial o redundante

• Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un

solo término o frase

• Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de

información

Uno de los procesos más importantes, ya que se ha adquirido alguna

información es el de la organización, esto es, distinguir los diferentes aspectos

de la información y relacionarlos.

Para ello conviene distinguir los diferentes tipos de contenido, que se

presentan en la información, ellos son:

Hechos: Dan información acerca de personas, lugares, cosas, eventos y

abstracciones específicas.

Secuencias temporales: Que tiene que ver con la cronología en que suceden

los eventos.

Redes causales: Son eventos que llevan a algo, que producen un producto o

efecto.

Problema-soluciones: Consiste en señalar un problema y sus posibles

soluciones.

Episodios: Son eventos específicos que tienen un lugar, participantes,

duración, una causa y efecto.

Generalizaciones: Son oraciones que pueden proveer ejemplos.

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Principios: Los principios son generalizaciones que se consideran como reglas

generales que se aplican a un contenido y pueden ser: Causa-efecto,

correlacional, probabilidad y axiomáticos

Las habilidades que interviene en la adquisición y organización de la

información son:

La observación

Interviene cuando se adquiere un conocimiento. Es un proceso de identificación

permanente en la interacción del sujeto con su ambiente, se experimenta

cotidianamente con los sentidos.

Existen dos tipos:

• Directa. Observación personal de hechos o eventos, identificación de

características de objetos o situaciones.

• Indirecta: Es la que observamos mediante, lectura de libros, revistas y

periódicos, conversaciones con otras personas, mediante televisión, la radio

etc.

Los pasos a seguir en la observación son:

• Delimitar el propósito de la observación

• Definir el tipo de observación: directa o indirecta.

• Enunciar las características del objeto o situación tomando en cuenta el

propósito.

El análisis

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Es un proceso que constituye una operación de pensamiento compleja que

permite dividir el todo en sus partes, de acuerdo con la totalidad que se

seleccione, es posible realizar análisis de partes, cualidades, funciones, usos,

relaciones, estructura y operaciones.

El procedimiento que se sigue para un análisis es:

• Definir el propósito

• Definir el tipo de análisis que empleará para organizar la información

• Seleccionar un tipo de análisis

• Definir lo que se va a separar

• Separar todo o en sus partes los elementos de acuerdo con el criterio de

organización

• Enumerar las partes o los elementos

• Agotar los tipos de análisis seleccionados

• Integrar el análisis de la información organizada

La síntesis

Es un proceso que permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o

partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. No existe un

proceso único para operacionalizar el proceso de síntesis. A continuación se

describe el siguiente:

• Definir el propósito

• Realizar el análisis de conceptos y relaciones

• Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones

• Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema

• Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado

• Elaborar síntesis.

Un ejercicio que podría ayudar a desarrollar la adquisición y organización de la

información es a través de la lectura, un ensayo o la elaboración de cualquier

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representación gráfica: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas,

cuadros de doble entrada, etc.

3a. DIMENSIÓN

Procesamiento de la información.

No basta organizar la información, sino que el aprender implica operar con ella,

es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la

inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas

que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar

con todo tipo de información. Al igual que las primeras dimensiones, los

estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar

paralelamente a la apropiación informativa que realizan, pero estas

dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte

más duradera, el basamento

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