La propuesta fue planificada para ser ejecutada en un niño de 7 años en el nivel primario

INSTITUTO SUPERIOR DEL MILAGRO Nº 8207

Carrera: PSICOPEDAGOGÍA

Espacio Curricular: Integración Escolar

Curso: 3º División: “C”

Modalidad: Presencial

Docente: Mónica Palacios

Autores:

Acuña, Verónica

Caliva, Carolina

Colque, María

Ortega, María

Schmidt, Ursula

Año: 2015

ÍNDICE

Pagina

Caratula…………………………………………………………

Titulo……………………………………………………………

Fundamentación…………………………………………………

Objetivos…………………………………………………………

Marco teórico…………………………………………………………………….

Plan de trabajo:

Metodología…………………………………………………………………….

Configuraciones de apoyo…………………………………………………..

Destinatarios………………………………………………………………….

Recursos necesarios………………………………………………………….

Resultados esperados …………………………………………………………..

Bibliografía………………………………………………………………………..

Anexos…………………………………………………………………………….

TITULO

FUNDAMENTACIÓN

La propuesta fue planificada para ser ejecutada en un niño de 7 años en el nivel primario del 2º ¨A¨ de la escuela ya mencionada, que posee disminución auditiva, entendida como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad de oír, lo que implica un déficit el acceso al lenguaje, hace referencia tanto a la perdida leve como profunda generalizando su uso en la designación de cualquier deficiencia auditiva.

Al llegar a este punto vale la pena hacer una importante observación. El niño sordo tiene serias dificultades con la lecto-escritura, es verdad, pero junto a las limitaciones derivadas de la pérdida auditiva comparte otras básicas con sus compañeros oyentes. Prestar por tanto una especial atención a la comprensión lectora del niño sordo significa beneficiar significativamente la comprensión lectora de todo el grupo clase.

A partir de las configuraciones pertinentes a las necesidades educativas permitirá formular y comprender ideas, planificar y adaptar las conductas y comprender las de otras personas, revalorizando y significando la diversidad y la riqueza potencial de aprendizaje para todos los involucrados en dicho proceso. La experiencia práctica y la investigación teórica y empírica indican que las personas sordas presentan una serie de características particulares para percibir y comprender el medio que les rodea, dichas características deben ser contempladas a la hora de planificar y desarrollar cualquier tipo de intervención educativa, la propuesta plantea abordar las necesidades especiales de los niños sordos referidas a “aprender un código lingüístico visual desde edades tempranas, aprender la lengua oral apoyándose en pautas visuales, utilizando la vía visual para recibir información y aprovechar al máximo los restos auditivos. Dichas necesidades, fueron articuladas a los principios de acción

pedagógica; el niño sordo percibe y experimenta el mundo a través de la vía visual, requiere la lengua de señas como código lingüístico primario para pensar y planificar, el niño sordo necesita desarrollar una identidad personal y social para las convenciones sociales del entorno, por lo tanto necesita aprender el lenguaje oral de su entorno, la aceptación familiar y el reconocimiento de su lengua natural y la aceptación social de la sordera .

OBJETIVOS

General:

• Mejorar la calidad de vida y aprendizaje del niño con disminución auditiva del 2º ¨A¨ , de la escuela San Agustín implicando directa y positivamente al grupo clase

Específicos:

•  Desarrollar e implementar nuevos estímulos, técnicas y actividades para una mejor comunicación

• Remarcar la atención a la diversidad como elemento de enriquecimiento colectivo

• Promover el trabajo conjunto.

•  Identificar las características del niño, la familia y la intervención que contribuyan a los mejores resultados posibles.

MARCO TEÓRICO

El ser humano como ser social que se construye necesita para esta compleja tarea de los otros, primeramente en la socialización primaria con la familia, posteriormente, la socialización secundaria en la escuela y otras instituciones en donde el desarrollo y construcción del lenguaje posibilitan la comunicación y transmisión de nuevos aprendizajes y a su vez de vínculos

La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño y la niña, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integración escolar, social y laboral (FIAPAS, 1990).

Las causas de las deficiencias auditivas o hipoacusias podemos analizarlas cronológicamente, clasificándolas en:

prenatales (antes del nacimiento)

 neonatales o perinatales (durante el parto)

postnatales (después del nacimiento)

PLAN DE TRABAJO

METODOLOGÍA

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de construcción personal de conocimiento que no puede realizarse solo. Es un proceso que se lleva a cabo en un entorno social que realiza una mediación imprescindible. Muchas de las actividades y tareas que han sido analizadas se pueden llevar a cabo en contextos grupales desde un enfoque grupal, colaborativo, cooperativo y constructivo. Además, estas actividades posibilitan la interacción de los alumnos sordos con sus compañeros oyentes en el aula. Durante todo el aprendizaje se presentaran actividades en las que el alumno ira aprendiendo de manera equitativa y coordinada en conjunto a sus compañeros de clase y así facilitar la motivación del mismo.

El desarrollo del presente trabajo se ejecutará de manera lúdica, a través de diferentes dinámicas, cada una planteada en tiempos y etapas específicas. Considerando la propuesta como la posibilidad de una mejor calidad de vida del niño. De las actividades a plantear se pueden mencionar las siguientes:

•  Lectura y elaboración de carteles, cartas, notas, etc.
•  Confección de un diccionario para la clase y el niño con imágenes y palabras.
• Completar palabras incompletas a las que les falte alguna letra o sílaba.
•  Confeccionar listas de nombres, animales, comidas, etc, que empiecen con la misma letra.
•  Composición de nombres del grupo con letras móviles.
•  Elaboración de carteles con el nombre para colocar en el perchero, en la mesa, etc.
•  Manejo y articulación de lengua de seña a través de imágenes impresas.

CONFIGURACIONES DE APOYO

Configuraciones de apoyo para el niño con disminución auditiva

Se entiende como un conjunto de andamiajes planificados desde el sistema educativo para hacer posible la inclusión de alumnos con discapacidad, restricciones o dificultades. Así diseñar intervenciones para potenciar las capacidades y minimizar las barreras con el menor grado de dependencia y el mayor grade de autonomía.

Con respecto a este niño que presenta  una disminución auditiva leve el cual presenta un déficit en el lenguaje. Se pueden hacer las siguientes configuraciones:

A nivel del aula

• Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral.
• Necesidad de ayudas visuales como ser: avisos luminosos, los cuales orden ser de colores flour y así captarla atención del niño, claves visuales que den información a sobre los aspectos morfosintácticos de palabras y frases.
• Sentarlo al niño cerca de la maestra, con contacto visual con los compañeros, las mesas ubicadas en forma de U.
• El profesor debe ubicarse en un lugar donde haya iluminación constante y a su vez no situarse de espalda a la fuente de la luz o ventanas.
• El profesor debe aumentar el tono de su voz, no debe explicar mientras escribe en el pizarrón porque así el niño no lograra entenderlo como así también no obstaculizar la visión de su boca al hablar como por ejemplo tener bigotes.
• Hablar de forma pausada sin silabear
• Utilizar las secuencias temporales en cuentos y juegos imaginarios
• Repetición de silabas, silabas y palabras en tono de voz alto y claro.

A nivel individual

• Hacer que el niño adquiera un código de comunicación, que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva.
• Acceder a la comprensión y expresión escrita como medio de información y aprendizaje autónomo
• Estimular y desarrollar su capacidad auditiva mediante la utilización de ayudas técnicas.
• Obtener información continua y completa de de los acontecimientos de su entorno así como normas y valores, de manera que le permita  anticipar sus consecuencias y aceptarlas.
• Hacer que el niño participe en actividades organizadas dentro y fuera del aula
• Generar un desarrollo emocional equilibrado que le permita al niño desarrollar un auto concepto positivo.
• Interacción con sus compañeros , compartiendo significados  

El aprendizaje oral es muy difícil para los niños que padecen una pérdida auditiva profunda, por lo que no podemos esperar que sean competentes para comenzar la comunicación con modalidad oral.

Por lo tanto será necesario un programa de desarrollo comunicativo y lingüístico que constara de los siguientes apartados:

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