Las Habilidades Motrices

LA LECTURA

1 • INTRODUCCIÓN:

La lectura es una actividad compleja que integra dos tipos de habilidades muy diferentes. Por un lado, hemos de distinguir las habilidades que nos permiten reconocer y atribuir un significado a las palabras escritas que aparecen ante nuestros ojos; El segundo tipo de habilidades son las implicadas en los procesos de interpretación o comprensión lingüística, e intervienen, aunque quizá de distinto modo, tanto en la comprensión de los mensajes orales como en los escritos.

Hay que saber el significado de cada palabra, y esto solo se consigue después de mucha dedicación. Pero además de esto, todavía queda mucho por hacer, ya que muchas veces se puede saber el significado de todas las palabras que forman una oración y no saber el significado de esta en su conjunto.

La lectura solo es posible cuando funciona adecuadamente un buen número de operaciones mentales.

La lectura ha sido una de las cuestiones más investigadas en los últimos tiempos, y se ha podido comprobar que el proceso lector está formado por varios módulos separables, cada uno de los cuales se encarga de realizar una función específica.

- Estos procesos son:

• Procesos perceptivos.

• Procesamiento léxico.

• Procesamiento sintáctico.

• Procesamiento semántico.

Antes de iniciar al niño en los procesos de lectura hay que tener en cuenta dos aspectos importantes: madurez y motivación. Estos dos factores van a determinar el éxito posterior. Un fracaso en la lectura tiene mucho que ver con el éxito posterior en la mayor parte las áreas curriculares.

En lo que se refiere a madurez, el niño debe de tener la apropiada en todos los ámbitos de la personalidad, principalmente en lenguaje oral, atención y memoria. Logicamente , si el niño no sabe hablar y no puede focalizar la atención en una tarea concreta, difícilmente podrá aprender a leer correctamente. También juegan un papel muy importante la memoria sensorial y la memoria a corto plazo (memoria de trabajo).

• Antes de iniciar la enseñanza de la lectura conviene tener en cuenta una serie de recomendaciones:

1. Adaptación al niño en su aspecto cognitivo, así como en el de sus habilidades comunicativo-linguísticas.

2. Partir de los intereses y experiencias del niño.

3. Buscar contenidos significativos.

4. Evitar corregir o hacer repetir al niño continuamente.

5. Dar oportunidad al niño para que pueda expresarse.

6. Reforzar los éxitos.

7. Animar a los usos del lenguaje.

8. Hacer preguntas abiertas.

9. Utilizar todos los medios posibles: gestos, expresiones faciales, corporales, etc.

10. Utilizar representaciones visuales.

11. Utilizar situaciones de juegos.

12. Establecer colaboraciones con la familia.

2. Fases del proceso lecto-escritor:

Se pueden definir varias fases que se corresponden con distintos momentos de las operaciones cognitivas que intervienen en el proceso de construcción lecto-escritor.

• Simbolización: En el momento que el niño accede al lenguaje oral, se va avanzando en la capacidad de sustituir objetos internos por signos para que puedan ser transmitidos. Poco a poco va relacionando significantes y significados y aparecen los signos.

El lenguaje oral, la escritura y la lectura son procesos que se deben dar de forma simultanea.

• Fases:

Fase perceptiva: De 2 a 4 años. Es una lectura-identificación. Centra toda su atención en el significado. Podrá leer garabatos denotados, garabatos nominados, figuras y formas, ideogramas, pictogramas ( tiempo metereológico, dias de la semana, estaciones, materiales de colegio..), palabra ( su nombre, logotipos, rótulos de la escuela, días de la semana)..), Sintagmas ( nombre de la clases, nombre del equipo, fiestas, cuentos..), y frases trabajadas en clase.

Centra toda su atención en el significado. Los significantes son objetos para él.

Tras ver que es lo que el alumno puede leer, se proponen como instrumentos y técnicas.

- Asociación imagen-palabra.

- Calendario.

- Nominación de espacios y útiles de la clase.

- Murales.

- Barajas de cartas.

- Juegos de dominó.

- Bandeja de palabra.

- Libros.

• Fases asociativa-combinatoria: De cuatro años aproximadamente a cinco años. Nos encontramos en una etapa intuitiva, en la que se realizan unas intuiciones simples: una lectura combinatoria y asociativa, y una escritura en la que se realizarán dibujos figurativos temáticos, reproducción perceptivo motriz. Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo.

En esta etapa establecen su fijación en los significantes.

En esta fase los instrumentos y estrategias pueden ser:

- Calendario.

- Nominación de espacios, útiles y normas de convivencia.

- Instrumentos de la fase anterior de asociación imagen-palabra.

- Libros de palabras.

- Libros de letras.

- Construir una palabra dicha por el maestro.

- A partir de las letras de una palabra construir una nueva.

- Construir nuevas palabras partiendo de una ya construida, añadiendo letras.

• Fase alfabética: De 5 años y medio a 7 años. Se continúa en una etapa intuitiva, pero estas intuiciones son ya articuladas: una lectura alfabética.

El niño es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Por primera vez relaciona significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto, aunque con una serie de limitaciones determinadas por los contenidos, los continentes y su carencia de autonomía.

En los instrumentos se destaca:

- Que la lectura será el punto de partida de las actividades de la jornada.

- Lectura por grupos: formando grupos de 4 a 5 niños que tengan diferentes niveles de lectura, cada uno tendrá un libro distinto. El maestro pasará por los grupos.

- Juegos de lectura: inventados o propuestos por el maestro.

- Representación de acciones.

- Comprensión lectora: comprensión por la vivencia (dramatización, lectura dramatizada, lectura mimada…, comprensión por los rasgos expresivos (lectura onomatopeizada), y cojmprensión de ola representación gráfica (dibujo sobre lecturas realizadas, caracterizar un texto..).

• Fase Universal: De 7 a 8 años. Ya en estas edades el alumno puede leer dibujos figurativos, pictogramas, fonemas, sílabas, palabras, sintagmas y frases. Y en función de esto se concretan una serie de estrategias y actividades.

Asimilado en la fase anterior el código alfabético, se inicia la generalización de la lectura. El niño será capaz de interpretar los signos de puntuación, realizar las pausas, dar una correcta entonación, todo aquello que da al texto expresión y tiene función comunicativa. Pero aún la lectura no se puede utilizar omo herramienta de trabajo . El niño debe leer por el placer de leer.

• Instrumentos:

- Lectura por grupos, pero sólo existiendo dos niveles.

- Juegos de lectura, lectura completa, lectura salteada, pintado y subrayado de palabras, omisión de palabras, dibujo de acciones…

- Comprensión lectora; por la vivencia (dramatización, lectura dramatizada, lectura mimada), comprensión por los rasgos expresivos (lectura onomatopeizada) y comprensión por la representación gráfica (dibujo sobre lecturas realizadas, elección de ilustración para caracterizar un texto, elección de un texto para caracterizar una ilustración).

3 • Procesos psicológicos que intervienen en la lectura:

- Procesos perceptivos:

Lo primero que se hace para descifrar un mensaje es que este sea recogido y analizado por nuestros sentidos.

Los mecanismos perceptivos extraen la información y la almacenan durante un tiempo bastante breve en la memoria icónica, para más tarde la parte más relevante de esa información, pase a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, que es donde se analiza la información. La memoria de trabajo es la que nos permite retener el inicio de una oración hasta llegar al final y extraer el significado. Un ejemplo de esto lo tenemos al percibir la letra b, en la memoria sensorial se queda con la única información de que son unos trazados de una determinada manera, la memoria de trabajo la analiza y la memoria a largo plazo es que después de ser consultada nos dice que es una letra de nuestro alfabeto.

• Movimientos sacádicos y fijaciones:

Javal en 1887, después de dedicarse a observar los ojos de los lectores, dijo que cuando una persona lee un texto sus ojos avanzan a pequeños saltos llamados movimientos sacádicos, que se alternan con periodos de fijación en que permanecen inmóviles.

Los periodos de fijación permiten al lector percibir un trozo del material escrito (recogida de información), y los movimientos sacádicos le trasladan al siguiente punto del texto.

De lo anterior se deduce que lo que realiza una persona al leer es fijar un trozo de texto, y a continuación, con un movimiento sacádico, pasar al trozo siguiente, y así sucesivamente. El tiempo de fijación es mucho mayor, aunque la proporción depende del lector y del tipo de texto. A medida que aumenta la complejidad del texto, disminuye la longitud de los saltos y aumenta la duración de las fijaciones.

• Análisis visual:

Hay una pregunta un tanto polémica que en función

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