Los Componentes Del Currículum

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. EL CURRÍCULUM Y SUS COMPONENTES 4

2. QUÉ ENSEÑAR: OBJETIVOS EDUCATIVOS Y CONTENIDOS

2.1. Objetivos Educativos

2.2. Contenidos ………….……………………………………………………………………………………..5

2.3. Selección de objetivos…………………………………………………………………………………...6

2.4. Secuenciación de objetivos………………………………………………………………………………

3. CÓMO ENSEÑAR: EL ACTO DIDÁCTICO

4. CUÁNDO ENSEÑAR 7

5. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR………………………………………………………………………... 8

Conclusiones

Bibliografía

Anexo: Cuadro sinóptico y mapa conceptual de la lectura

INTRODUCCIÓN

Paralelamente a la evolución de la conceptualización del término Currículo han evolucionado también los componentes que lo integran.

Los componentes del Currículo son aquellos que explicitan las intenciones que guían la práctica educativa y los planes de acción que se ponen en marcha para conseguirlas, constituyen el conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo.

Son muchos los especialistas que han planteado cuáles son estos componentes; pero desde la perspectiva del autor del texto, estos componentes giran en torno a una serie de interrogantes que los definen. Estos componentes son:

Qué enseñar (Objetivos y Contenidos Educativos)

Cómo enseñar (Acto Didáctico)

Cuándo enseñar

Qué, cómo y cuándo evaluar

En el texto se tratan de manera separada pero uno es consecuencia del otro, es decir hay una relación coherente y complementaria entre todos.

1. EL CURRÍCULO Y SUS COMPONENTES

No existe una definición única y universal del concepto Currículo, pero si entendemos por éste “el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar” lo que incluye todos los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos; el Currículo entonces tiene 2 funciones diferentes: hacer manifiestas las intenciones del Sistema educativo y servir de guía para orientar la práctica pedagógica. En tal sentido, los elementos que lo componen se centran en 4 grandes interrogantes, descritas gráficamente en el esquema siguiente:

1. Qué enseñar: objetivos y contenidos de la enseñanza

2. Cuándo enseñar: ordenar y secuenciar estos objetivos y contenidos.

3. Cómo enseñar: planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje

4. Qué, cómo y cuñando evaluar: metodología de evaluación para comprobar si se alcanzaron los objetivos deseados.

A continuación se analiza cada uno de estos componentes de forma separada.

2. QUÉ ENSEÑAR: OBJETIVOS EDUCATIVOS Y CONTENIDOS

La respuesta a la interrogante ¿QUÉ ENSEÑAR? se plantea en dos sentidos.

2.1. Objetivos Educativos

Los objetivos manifiestan las intenciones educativas que subyacen en un diseño curricular. Un objetivo educativo puede definirse desde una doble perspectiva como: “el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos (actividades) efectuadas en el aula”; comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.

Respecto a esta conceptualización se derivan 3 características a continuación detalladas.

Los objetivos varían según la amplitud, la extensión y la generalidad.

2.2. Contenidos Educativos

A la interrogante ¿Qué enseñar?, se puede responder también “contenidos”, o con algo que no es rigurosamente un contenido, pero que está estrechamente relacionado a él “conductas formales”.

Una conducta formal se define como: el tipo de comportamiento que se puede llevar a cabo con un contenido, dicho de otra forma, son esos modos de trabajar con el contenido. Ejemplo: resolver un problema.

En tal sentido los objetivos educativos serían así tanto los contenidos de la enseñanza como las conductas formales que se pretenden lograr.

El DCB que presenta el texto tiene una formulación ambigua, ya que este modelo distingue entre “objetivos” y “contenidos”.

Pero además, es indispensable destacar que el DCB también empleo otra terminología al referirse al Qué enseñar como las intenciones educativas. Dichas intenciones se caracterizan del modo siguiente. “En el currículo

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