METODOLOGIA

La metodología (del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con', οδως odós 'camino' y λογος logos 'razón, estudio'),1 hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición doctrinal2 o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección de un método pertinente para un determinado objetivo.3

No debe llamarse metodología a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayoría de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo método

La metodología es considerada como el medio a través del cual obtendré los objetivos marcados y que me permite dar respuesta a la pregunta “¿cómo enseñar?”. La consecución de los diferentes objetivos y fines educativos, debe realizarse teniendo en cuenta una serie de principios metodológicos fundamentales los cuales, deberán estar presentes en todo momento y orientar mi planteamiento metodológico. Estos principios vienen establecidos por el ya citado currículo extremeño para la E.S.O (decreto 83/2007) y anteriormente comentados en la fundamentación pedagógica y didáctica (atención a la diversidad del alumnado, individualización, aprendizaje significativo y funcional, interdisciplinariedad, autonomía,...), lo cual refleja la importancia de considerarlos en la metodología. A la hora de seleccionar la metodología a utilizar, puedo escoger entre diversas posibilidades, las cuales derivan de dos grandes teorías del aprendizaje: conductista (aprendizaje lineal, expositivo y memorístico) y cognitivista o constructivista (aprendizaje por descubrimiento). Cada una de los citadas teorías, es más afín a una serie de técnicas, estrategias y estilos de enseñanza que permiten desarrollarlas. Ante las diferentes opciones metodológicas, optaré por adoptar una postura ecléctica y global, utilizando los métodos, técnicas, estrategias y estilos que más convengan en cada contexto de enseñanza-aprendizaje, sin descartar así, ninguna opción y pudiendo establecer diferentes combinaciones si con ello, favorecemos la consecución de los objetivos marcados de la forma más enriquecedora posible y al mismo tiempo, consideramos los principios pedagógicos anteriormente señalados. Aún así fomentaré ante todo un aprendizaje basado en la teoría constructivista, sobre todo facilitaré la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel, 1973) diseñando actividades que permitan el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

La actividad mental constructiva del alumno es el hecho decisivo en la realización de los aprendizajes. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor, actúa como guía y mediador para favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Planifica actividades encaminadas a conocer cuáles son las ideas previas, las actitudes y conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias y qué grado de elaboración tienen, y plantea, de manera gradual, actividades de aprendizaje que permitan contrastar tales ideas con otras y modificar los conocimientos de partida, a través de acercamientos progresivos a los nuevos aprendizajes significativos.

El profesor deberá, asimismo, proporcionar actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y pueda así consolidar dichos aprendizajes. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal

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