MODELO DE DOCENCIA

“Concibe a la enseñanza como una actividad artesanal.” ”… el conocimiento experto se genera en los intercambios espontáneos o sistemáticos que constituyen la cultura escolar, bajo la presión […] de la tradición histórica y los requerimientos inmediatos, […] de los hábitos adquiridos y reproducidos por docentes y alumnos.”

“… la enseñanza es un oficio que se aprende a la manera del aprendizaje en los talleres de oficios: se aprende a ser docente enseñando, como se aprende cualquier oficio practicándolo en una secuencia que comienza por situaciones apoyadas por un experto...”

Concepto de “artesanal”: se aprende enseñando, por ejemplo, en un taller, haciendo práctica se aprende el oficio (aunque esto no se puede generalizar para todas las asignaturas, materias o disciplinas).

El conocimiento experto, se puede aprender apoyado con otro docente más experto.

Si aprendo imitando, tengo un modelo reproductivo (lo que vi y aprendí lo realizo).

La tradición

normalizadora-

disciplinadora

“… esta tradición está indisolublemente unida al origen histórico de las propuestas de formación docente en la configuración del sistema educativo moderno.[…] pone el acento en el moldeamiento de la persona del maestro, con el objetivo de su normalización.

Revistiendo la labor docente de prestigio simbólico y valor social, el docente es concebido como un combatiente contra la barbarie y un agente de civilización.”

Se debe formar al docente como persona y tiene que ir en contra de la sociedad.

Concepción ideológica y moral del ser docente.

Al indicar el término normalizadora, nos está indicando el cómo y el qué del hacer.

Es una tradición antigua, pero que en nuestro país aun se practica, sobre todo se ve en la educación primaria.

La tradición

academicista

“Este enfoque de la docencia y de la formación pone el a

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cento en que lo esencial en la formación y acción de los docentes es que éstos conozcan sólidamente la asignatura que enseñan. […] “la formación pedagógica es débil, superficial e innecesaria y aun obstaculiza la formación de los docentes” (Daviani, 1995:29).”

Lo importante no tiene nada que ver con la pedagogía, sino que lo importante

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