Matematicas

La acción entre contar-numerar y enumerar representa una transición difícil para los niños y las niñas porque se le debe atribuir un doble significado a la última palabra-número pronunciada, porque al emitirla por primera vez tiene la misma categoría que las demás, ya que se trata de un número que distingue un objeto, por ejemplo, en el “siete” el niño debe cambiar el significado de esta palabra-número para que represente la cantidad de todos los objetos ya que pasa del “siete” a “los sietes”.

Para favorecer dicha transición el empleo de juegos con dados o dominó son recomendables ya que las cantidades se representan por configuraciones que se denominan constelaciones de puntos que facilitan su reconocimiento, “con este tipo de juegos el infante tiene la posibilidad de darse cuenta de que una misma palabra-número puede significar un número y una constelación al mismo tiempo”.

De igual modo al observar los “errores” que los niños cometen son muestra de que no imitan a los adultos, sino que tratan de construir sus propios sistemas de reglas. En realidad los desaciertos de los niños no deben considerarse como “errores” pues es la interpretación que ellos dan en el desarrollo de sus procesos.

A través del diseño de estrategias variadas y sencillas es posible favorecer los procesos de conteo en los niños y niñas, y ello aprovechando todas las situaciones cotidianas que vayan surgiendo durante la realización de actividades lo que permitirá que se desarrollen en contextos naturales.

El juego ofrece una amplia gama de posibilidades y además es parte fundamental de la etapa infantil y por lo tanto acorde a sus necesidades e intereses.

Piaget considera el concepto de número y su aprendizaje va ligado al desarrollo de la lógica en el niño. El desarrollo de su lógica a su vez va ligado a la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno. Las operaciones mentales solo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación, de la cantidad y la equivalencia termino a término.

Se debe llegar a la construcción del numero por medio del aprendizaje significativo, es decir por medio de actividades de la vida cotidiana.

Según la teoría de Piaget, contar no significa entender el concepto de numero, sino que el concepto de numero requiere entender dos ideas:

La conservación que se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en número, ponga como pongan los objetos, habrá siempre el mismo numero de objetos, es decir el numero se conserva, no se altera porque se altere la configuración.

La correspondencia uno a uno, para Piaget la construcción del concepto de número exige la previa posesión de diferentes capacidades lógicas como son clasificar, ordenar, de correspondencia, capacidades lógica que dentro de la teoría de evolución del pensamiento en forma de estadios se alcanza en el estadio de pensamiento operacional (operaciones concretas)

Martín Hughes sugiere que, al principio, cuando se utilicen dados se juegue solo con los puntos que éstos traen en cada una de sus caras y que representan cantidades y posteriormente, cuando el niño se familiarice con las nociones básicas del juego, se sustituyan los puntos por números convencionales, es decir tapar cada cara del dado con la cifra que le corresponde, de este modo se traduce con facilidad la cifra y el número de puntos.

Determinar con qué capacidades de conteo se recibe a cada uno de los alumnos y alumnas da la pauta para saber desarrollárselas y a la vez llevar un seguimiento que indique la ruta a seguir con ellos. Es verdad que cada etapa de conteo que siguen los niños y las niñas preescolares pueden pasarlas en su construcción personal, pero si la educadora como facilitadora le apoya proporcionándole los estímulos suficientes y que además sean atractivos a través de juegos, este paso se logrará con mayor facilidad y en menos tiempo.

Ed. Labinowicz dividió el proceso de conteo que los niños recorren en tres

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