Me Divierto Al Leer, Escribir Y Razonar

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

MISIÓN SUCRE-MUNICIPIO LEONARDO INFANTE

ALDEA JUAN GERMÁN ROSCIO

VALLE DE LA PASCUA, EDO GUÁRICO

AUTORES:

ALONZO COROMOTO

C.I:12.361.298

ESCALONA MARILUZ

C.I:11.842.208

MATOS MARICEL

C.I:13.849.091

INTRODUCCIÓN

Es de gran importancia llevar a cabo una investigación acerca de las diferentes técnicas didácticas que se están poniendo en práctica en las escuelas primarias para desarrollar el lenguaje oral y escrito en los niños, con la finalidad de detectar si éstas son las apropiadas para lograr los objetivos que se plantean en los programas educativos, así mismo nos sirve para detectar las debilidades y fortalezas de las técnicas y estrategias que se utilizan, con base a ello buscar medios para desarrollar este aprendizaje de una manera significativa en los niños, ya que como bien se sabe la escritura y la lectura son elementos básicos para un desarrollo armónico en el ser humano pues son medios de comunicación, de aprendizaje, de convivencia, etc., lo cual no solo beneficia a la institución educativa o solo al quien va desarrollar dicha habilidad, sino a la sociedad en general, pues tendría agentes con capacidad de actuar en beneficio tanto personal como social, ya que el saber leer y escribir bien, ayuda a un desarrollo adecuado de las capacidades cognitivas (comprensión, análisis, síntesis, memoria, etc.).

Es de suma importancia investigar este tema ya que nuestra sociedad tiene un bajo nivel de lectoescritura y como pedagogas nos preocupa su formación desde pequeños.

DIAGNOSTICO

En la Institución Educativa Francisco Lazo Martí se observa estudiantes que presentan dificultades en lectura y escritura, bajos niveles de comprensión de lectura, mal manejo del espacio en el renglón y en el cuaderno, están estancados en las etapas del proceso lector, son lentos en la transcripción de textos ya que escriben letra por letra, tienen un aprendizaje momentáneo, pues no retienen nada, tienen dificultades para realizar hipótesis de lectura, extraer ideas principales, implementar estrategias de anticipación, verificación y autocorrección durante el proceso de comprensión de textos. Todo esto hace que los niños y jóvenes muestren poco interés por el estudio, presenten mal comportamiento en clase, tengan poco sentido de responsabilidad para el cumplimiento de las actividades y tareas programadas, se notan siempre distraídos, desmotivados y desconcentrados. Haciendo un análisis de la situación se ha detectado que, en parte, esto se debe a que algunos padres de familia no brindan a sus hijos un acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje y, por ende, se presenta desinterés por el estudio tanto de los padres como de los hijos. Estos niños y jóvenes también tienen problemas de lenguaje, otros desde su nacimiento han presentado graves problemas de salud; también hay niños y jóvenes en nuestra población estudiantil que requieren de la atención de un profesional que pueda dar un diagnóstico o dictamen claro de la situación problemática de cada uno.

ANTECEDENTES DE LA LECTOESCRITURA

Entre “el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros códigos de escritura en Egipto, Mesopotamia y china”, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo la revolución de la escritura vendría con la utilización del alfabeto, conocido hoy en día como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio oriente.

Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permitía que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia más fácil de leer.

A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para los idion esclavos, se difundía entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy siguen llamando “Cirílico” a su alfabeto.

“Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la promoción de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad la enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas”(Cantón, V. 2009), los principales responsables de la enseñanza fueron los misioneros y los indígenas adiestrados en la fe y su enseñanza, era por medio de la práctica de la palabra de Dios con base a las lecturas bíblicas, es decir que los evangelizadores leían las lecturas y los indígenas escuchaban.

Luego en el continente Americano habían sido inventados unos sistemas de escritura ideográficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la colonización por parte de los europeos las formas de escrituras sociales desaparecieron.

Durante el “último periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de evangelización” (Cantón, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde toma un lugar importante la preocupación por la enseñanza a los niños, y la profesión de maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo general de lecturas sigue siendo el religioso.

No obstante recalcar que a partir de la “reforma educativa de 1972, en que la carga excesiva de contenidos escolares y el marcado énfasis en la gramática estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar” (Ramos. F, 2000,:26). Con esto se quiere decir que la lectura se veía como actividad que se desarrollaría mediante métodos de descifrado lo cual favorece las prácticas de memorización, dejando de lado la comprensión, esto lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda quién enuncia que “entre los maestros existe una marcada tendencia a confundir comprensión de la lectura con el recuerdo de lo leído” (Ramos. 2000,:25), lo cual resulta gracias a las “Deficiencias didácticas y metodológicas a la hora de abordar la enseñanza del lenguaje oral…escrito en la escuela y el hogar.”, con esto se quiere dar a conoce que hoy por hoy una de las principales causa del porque los niños tienen problemas para su desarrollo de la lectoescritura es porque tanto el personal docente como los padres de familia no tiene la habilidad para la implementación de técnicas didácticas y además por la “Escasez de material de lectura y en la mayoría de los casos no hay presencia en la escuela o en la casa de libros y cuando los hay, son libros de texto que como bien sabemos presentan grandes debilidades” (Odremán, N:2001) ,debido a que no se cuenta con el suficiente material didáctico y sobre todo libros de texto que para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los niños y además que los induzcan a lograr un desarrollo cognitivo adecuado poniendo en práctica la comprensión, análisis, síntesis.

MARCO TEÓRICO

Fundamentos pedagógicos de la escritura creativa: La escritura creativa está vinculada a numerosas disciplinas, como son: la pedagogía (modelos constructivistas, corrientes de aprendizaje significativo). La Literatura: (semántico, pragmático, enciclopédico, “poético”). La lingüística: (aspectos formales de la lengua, gramática, sintaxis, entre otros. La psicología: (teoría de la creatividad). Estas propician una relación lúdica, experimental y estética con el lenguaje, activan operaciones mentales propias del pensamiento divergente, es decir, aquel que pone en juego procesos irracionales, asociativos y generadores de diversas posibilidades alternativas. Parten de un estado de sensibilización frente al lenguaje y promueven la imaginación, entendida como la capacidad de captar imágenes y establecer tejidos y relaciones entre ellas para producir otras nuevas. Están sustentadas en prácticas y experiencias estéticas de lectura y escritura. Invitan a observar la realidad cotidiana desde nuevas perspectivas, a descubrir su belleza poética. Dan lugar a otras lecturas: las de lo no verbal, las previas a la letra, las lecturas del mundo y sus criaturas, la lectura de las formas y de los sonidos. Trabajan con consignas que son la clave para activar la imaginación y el proceso creador. Le dan un gran valor a la lectura, entendiéndola como proceso inherente a la producción escrita. Implican un trabajo grupal, un proceso de co‐construcción orientado por un coordinador o guía, en el cual las opiniones de los pares son fundamentales. Generan procesos escriturales que incluyen la revisión y reescritura de los textos. Constituyen una alternativa frente a la rigidez y normatividad del uso del lenguaje imperante en la escuela, y frente a la falta de sentido y de placer que acompaña una buena parte de sus prácticas de escritura.

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