Multidiscapacidad y comunicacion

2. Esc. Sec. y Sup.  Nro. 7  “José M. Estrada”

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                        1954 – 2015

          Escuela Secundaria y Superior Nº 7

 “José Manuel Estrada”

Profesorado de Educación Especial

Cuarto año

Edi: Multidiscapacidad

               Profesora: Pinharanda, Samanta.

Tema:

        Alumnas: -Moyano, Fabiola

                  - Paulette, Soraya.

                  -Torres, Soledad.

                  -Veron, Rocio.

 Parte I

1. ¿Qué es la comunicación y como se produce?
2. ¿Qué se debe establecer con el sujeto desde un primer momento?
3. ¿Qué aspectos debe tener el docente? (a la hora de abordar el trabajo)
4. ¿Cómo es la comunicación con el alumno sordo-ciego?
5. ¿Cómo deben ser las actividades?
6. Describe formas de comunicación: táctil, señales, signos coactivos, interacción con signos.  

1. Comunicación: es intercambiar un mensaje entre dos o más personas. Una persona envía un mensaje y la otra lo recibe. Las personas envían mensajes de maneras diferentes (hablando, contacto visual, expresión facial y gestos corporales). Las personas también reciben mensajes de diferentes maneras (escuchando, observando y sintiendo).

1. Las primeras estrategias que debe utilizar el docente al interactuar con el estudiante es iniciar el “contacto” con el niño para establecer  el vínculo necesario para el acercamiento y el inicio de la interacción comunicativa para que seguidamente se inicie la etapa de nutrición de esa interacción; también es necesario establecer contacto estrecho con los familiares o personas a cargo, con otros profesionales que hayan intervenido en la atención del estudiante con el fin de obtener información pertinente y apropiada para iniciar el primer contacto de una forma respetuosa y acertada y que no le cause temor ni ninguna otra reacción negativa.

1. El docente debe tener en cuenta que el niño debe sentirse seguro y a salvo al ser guiado y recibir información de su intérprete (docente) por lo que se debe establecer el  sentimiento de “confianza”. Debe tomar en cuenta el “tiempo”, tiempo para recibir, procesar y emitir una respuesta con respecto a la información que se le brinda.

1. Comunicación con el alumno sordo-ciego: en la comunicación con un niño sordo-ciego, es importante hacer uso de su mejor sistema sensorial. Para el niño es importante usar el tacto, olfato y gusto para enseñarle más sobre personas, objetos, acciones y relaciones entre personas y cosas. La comunicación entre niños/as con sordo-ceguera significará :

*Responder al niño/a de una manera diferente de lo que sería esperado con un niño que puede escuchar y ver.

*Estar cerca del niño, en lugar de tratar de comunicarse a distancia.

*Tocar al niño para aumentar su comprensión.

*Observar cuidadosamente para ver todas las maneras en las que el niño se está comunicando.

*Usar adaptaciones.

*Proporcionar más oportunidades para la comunicación.

1. El docente debe establecer rutinas secuenciadas que desarrollan patrones de espera y anticipación, con el fin de establecer patrones mentales para que el estudiante converse sobre el pasado, pasado y futuro haciendo uso de forma comunicativas propias del nivel lingüística por medio de calendarios de su nivel.

No se puede utilizar estrategias improvisadas y fuera de contexto, ya que esto ocasionaría confusión y alteraciones en el proceso de comunicación.

1. FORMAS DE COMUNICACIÓN:

*Táctil: el sentido del tacto ayuda al niño a compensar su pérdida de visión y oído, los signos táctiles y señales son efectivos para ayudar al niño aprender y usar el lenguaje. Las señales o signos táctiles deben tener ciertas características:

   -Deben ser funcionales para el niño.

   -Deben ser fáciles de sentir.

   -Deben sentirse como lo que ellos representa.

*Señales: son cualquier manera de tocar al niño con sordo-ceguera para comunicar algo. Son la base sobre la cual el niño construirá sus habilidades del lenguaje. Deben ser naturales y confortables para el padre y el niño; son motores y acciones hechas para o por el niño para comunicar algo.

*Signos Coactivos: tipo de comunicación más formal. El señalador toma la mano o manos y ayuda al niño a hacer un signo formal. Los signos son a situaciones significativas. De esta manera el niño aprende a asociar los signos con objetos y eventos significativos y aprende como hacer signos por sí mismo.

*Interacción con signos: al interactuar con signos el niño coloca su mano encima o alrededor de las manos de otra persona para sentir lo que está siendo señalado. Después los roles son cambiados para que el niño pueda señalar y la usados otra persona puede entender que está siendo señalado. Facilita la conversación libre entre el niño y el comunicador, y es una manera formal de lenguaje o un sistema de comunicación compleja de dos días.

Parte II

Formas de Comunicación y Niveles.

¿Qué es la comunicación?

Es intercambiar un mensaje entre dos o más personas.

La comunicación está hecha de dos partes: comunicación expresiva y comunicación receptiva.

Comunicación expresiva: es lo que una persona trata de expresar por medio de gestos, hablando, escribiendo o con lenguaje de señas.

Comunicación receptiva: es lo que escucha y entiende una persona de la persona que se está comunicando.

Es importante recordar que los niños con discapacidades multiples se comunican de manera que muchas veces son difíciles de reconocer y entender. Un niño se comunica de diferentes maneras antes de usar la comunicación formal, incluyendo comportamientos los cuales son descriptos muchas veces como indeseados o desafiantes.

Niveles de desarrollo comunicacional

Existe un modelo de secuencias de Competencias de Comunicación para Individuos Sordos-Ciegos y Multi-impedidos sensoriales, la cual representa 7 niveles de desarrollo.

Los primeros tres niveles conforman la etapa de Desarrollo Temprano de la Comunicación:

              NIVEL 1: conducta pre-intencional y reflexiva: expresa el estado del sujeto (hambre o mojado), el mismo es interpretado por el observador. El sujeto no es consciente de que su conducta afecta la acción de otra persona.

              NIVEL 2: conducta intencional: no es intencionalmente comunicativa;  funciona para afectar el comportamiento del observador el cual infiere en la intervención.

              NIVEL 3: conducta pre-simbólica no intencional: se utiliza gestos no convencionales con intención de afectar la conducta del observador.

El cuarto y el quinto nivel conforman la Etapa de Signos Convencionales:

             NIVEL 4: conducta pre simbólica convencional: se utilizan gestos convencionales, usados con intención de afectar la conducta o comportamiento del observado.

            NIVEL 5: comunicación simbólica concreta: se da el uso limitado de símbolos concretos (icónicos) para representar entidades del medio ambiente (personas, objetos o situaciones); correspondencia entre el símbolo y la referencia; usa objetos o dibujos con sentido comunicativo.

El sexto y séptimo nivel conforman la Etapa Simbólica o del Lenguaje:

              NIVEL 6: comunicación simbólica abstracta: los símbolos son utilizados de una manera simple. Uso limitado de símbolos abstracto (arbitrario) para representar entidades del medio ambiente.

              NIVEL 7: comunicación simbólica formal (lenguaje): uso de reglas estructuradas del sistema arbitrario se símbolos.

Formas de comunicación

Diversas formas de comunicación utilizadas por personas sordo-ciegas.

   NIVEL PRELINGUISTICO:

1. Lenguajes corporal: a partir de su llegada al mundo el bebe comienza a relacionarse con el medio por la necesidad que tiene de sobrevivir. Para esto necesita imprescindiblemente de un adulto que se ocupe de el.

El adulto que lo acompañe será el que significará adecuadamente o no la señales que este bebe lanza al entorno maternante, en espera de la satisfacción de sus necesidades.

Las posibilidades que le brinde este adulto al bebe de “hacer”, de “expresarse”, harán factible que se establezca la sensación de ser “capaz de”, inicio de una alta autoestima. Por ejemplo el bebe es “capaz de” buscar el pezón y succionar, reflejo que se ha instaurado y ejercitado desde el vientre materno.

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