NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACION

Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Rod McDonald David Boud John Francis Andrew

Gonczi

En prácticas tradicionales de evaluación.

Los problemas particulares han sido:

La evaluación de los estudiantes se concentra sobre aquellas materias que son fáciles de evaluar, lo que conduce un énfasis

exagerado en la memorización y en la obtención de habilidades de nivel mas bajo;

Los estudiantes otorgan más importancia a las tareas cuya evaluación se requiere para obtener una acreditación

-Los estudiantes retienen objetos equivocados sobre aspectos clave.

Los estudiantes exitosos buscan apuntes de los docentes para poder identificar lo que es importante para aprobar las evaluaciones formales y consecuentemente ignoran materias importantes pero no evaluables.

La buena evaluación no supóne solo encontrar un método “apropiado” y usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. En la evaluación siempre hay consecuencias no buscadas.

La evaluación es el estimulo mas importante para el aprendizaje

Métodos de evaluación:

1.- Entrevistas

2.- Debate

3.-Presentacion

4.- Evaluación del desempeño

5.- Examen

6.-Examen oral

7.- Ensayo

8.- Ejemplos del trabajo hecho, desempeñado, o diseñado

9.- Proyectos Especiales

10 Revision de bibliografia basica

12.- Informes criticas, articulos

13.- Portafolio

Porque una evaluación basada en competencias, es altamente apropiada para la formación profesional:

-Para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida

-Para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos

-Para informar a los empleadores particulares que significa una evaluación particular.

Los cuatro principios de la evaluación

• Validez

Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar. Esto se logra cuando:

o Los evaluadores son completamente consientes de lo debe evaluarse ( en relación con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos);

o La evidencia es acogida a través de tareas que están claramente relacionadas con lo que esta siendo evaluado;

o El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar los criterios de3 desempeño han sido alcanzados.

• Confiabilidad

o Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas conscientemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

• Flexibilidad

o Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

• Imparcialidad

o Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares – por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de que forma tomara la evaluación.

Registro de los centros.

Todos los Institutos deben proveer detalles sobre su tipo de institución (edad de alumnos, seguridad de almacenamiento y exámenes)

El director es responsable de:

• Designar un responsable de evaluaciones.

• Garantizar condiciones de seguridad.

• Disponer de infraestructura

• Garantizar conducción

• Designar un docente para el proceso de las pruebas.

La organización de Organismo Evaluador (OE) puede hacer visitas no anunciadas.

Los exámenes de Ingreso.

Los centros de evaluación deben indicar sus procedimientos de los candidatos y numero estimado por materia.

Principales formas de Inscripción y Registro:

• Llenado de formularios de ingreso

• Presentación impresa en computadora

• Presentación en medio extraíble y copia al disco duro

• Envío por correo electrónico

Documentación de Ingreso y procedimiento de control

El informe es el documento clave ya que enumera los componentes del candidato evaluado, fechas y datos, deben ser incluidos en el informe de resultados y en el certificado.

En la evaluación externa el formador / Tutor debe respetar la implementación de las pruebas.

• Cronograma de los trabajos

• Autentificación de trabajos.

• Titulo del docente evaluador.

• Estandarizar la corrección de pruebas.

• Moderación de corrección.

•Identificación de practicas

• Llenado de hojas de corrección

Sistemas Regulatorios. (3 Niveles)

• Regulación de los centros de evaluación por parte del OE.

• Auto regulación delos OE a través de sus propios procedimientos de orientación elaborados sobre la base de un “código de buenas practicas”

• La regulación por autoridades externas.

Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.

M. Inmaculada Bordas

• Evaluación formativa

Evaluación empoweremet (estadios)

• Evaluación formadora

Técnicas

1. Portafolios:

a. de trabajo

b. de presentación de recuerdo

2. El diario reflexivo

a. Autorregulación

b. Control de acción

c. Control del conocimiento.

3. El mapa conceptual:

a. Evaluación diagnóstica

b. Evaluación formativa

c. Evaluación final

Concepto de evaluación

o Es ante todo una actitud y una sensibilidad

o Aprender a evaluar evaluando

o La evaluación es un cambio teórico más un cambio de actitud

o Aspectos clave de evaluación:

Teorías del aprendizaje

En la medición del desarrollo se incluyen: las expectativas, niveles iniciales, estilos de aprendizaje, ritmos e intereses, necesidades y proyección futura.

Transformación de estructura cognitiva

• Nuevos conocimientos

• Evaluación con sentido

• Contextualizar (marcos de evaluación variados)

• Evaluar lo mismo con distintas técnicas

Estilos de aprendizaje

• Varias formas de evaluación y tareas alternativas

• Revisar y repensar

• Diferente tiempo de evaluación

• Autoevaluación del aprendizaje

Conocimiento de la meta

• Conocimiento del objetivo y criterios de la evaluación

• Características de los trabajos

•

Criterios de juicio en la ejecución y resultados

Proceso cognitivo aprender a aprender

• Autoevaluación

• Co-evaluación

Motivación, esfuerzo y autoestima en el aprendizaje y desarrollo

• Fracasos éxitos, razones internas y externas

• Esfuerzos vs. Resultados

• Error, paso para el aprendizaje

• Evaluación con situaciones reales y con sentido con futura proyección

• Evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

Aspecto social, trabajo en grupo

• Evaluación en grupo

• Grupo heterogéneo

• Productos y proceso valorados como importantes

• Distintos papeles en la evaluación del grupo

• Evaluación de grupo semejante a situación real de la vida

Evaluación meta cognitiva (capacidad de aprender a aprender)

Metacognición: habilidad que permite concientizar el proceso del pensamiento y medirlo con otros, autoevaluarse y autoregularse.

Conciencia del auto-aprendizaje, avances, estancamientos, acciones progresistas y de error.

Autoanálisis, control ejecutivo de la evaluación y control de la adquisición de conocimientos y habilidades.

Conocimiento de información clave como son criterios e indicadores que valoran sus acciones en procedimientos y productos.

Evaluación en una sociedad de cambio:

Información, educación y acción formativa que incluye el feedback que es una consecuencia del cambio permanente de la sociedad.

Nuevo enfoque de la evaluación del aprendizaje

Evaluación formativa, regulada por siete estadios:

1. Evaluación empoweremet: beneficios de la autoevaluación para el desarrollo de habilidades que mejoren las actuaciones de acuerdo a los logros obtenidos iniciando en el deseo de cambiar y mejorar.

• Evaluación multicultural

• Evaluación en el control

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