“Nivel de comprensión lectora de alumnos de distinto nivel socioeconómico y la explicación de los logros obtenidos por parte de los docentes”

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO[pic 1]

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

“Nivel de comprensión lectora de alumnos de distinto nivel socioeconómico y la explicación de los logros obtenidos por parte de los docentes”

Integrantes        : María José García Ortega

                  Carolaine Hernández Romero

  Cinthia Jiménez Venegas

  Roberto González Sáez

                                        Profesor Guía: Hugo Lira Ramos

Chillán, 2010

Introducción                                                                        3

I. Marco Teórico                        

        1.1- El problema de no comprender                                5

        1.2- La comprensión                                                7

1.3- La lectura                                                        11

1.4- Planes y programas.                                                13

II. Planteamiento del problema

        2.1- Problematización                                                24

        2.2- pregunta de Investigación                                        26

        2.3- Objetivos del estudio                                                26

        2.4- Hipótesis                                                        26

III. Marco metodológico                                                

        3.1- Enfoque del estudio                                                27

        3.2- Tipo y diseño de estudio                                        27

        3.2.1- Prueba de complejidad lingüística progresiva                27

        3.2.2-Descripción general del instrumento                        28

        3.2.3- Estructura de la prueba                                        29

        3.2.4- Niveles de lectura                                                31

        3.3- Población y muestra                                                32

        3.4- Instrumentos                                                        32

        3.5- Estrategias de análisis de datos.                                32

IV. Análisis de los resultados                                                33

V. Conclusiones

        Sugerencias

        Proyecciones

VI. Bibliografía

VII. Anexos

Cronograma de actividades                                                

Bibliografía                                                                        

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el tema de la comprensión lectora se encuentra muy en boga, por lo consiguiente el asunto que enfoca todas las miradas y atenciones, es el de los bajos niveles de comprensión lectora alcanzados por los estudiantes chilenos, es decir, lo deficiente que se encuentran en este ámbito, para comprobar esto basta mirar los resultados SIMCE, en la prueba de Lenguaje y Comunicación, porque los alumnos/as han desarrollado muy bien la habilidad de extraer la información que se encuentra explicita en un texto, pero todo esto cambia, cuando tienen que buscar lo que se da de un modo implícito, es decir, aquello que no se encuentra textual, y para lo cual hay que usar procesos mentales distintos a la decodificación.

“La comprensión es, en definitiva, el acto consciente en que culminan innumerables procesos personales de aprehensión interior de los significados o sentidos de las cosas” (Peronard.M, et al; 1998)

Es debido a lo anterior que la presente investigación, no ve a la comprensión lectora como un problema en sí, muy por el contrario lo que se trata de dejar en evidencia es la dificultad que se encuentra presente en los alumnos para alcanzar altos niveles de comprensión lectoras, y cuáles son las razones que explican dicho fenómeno, de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven.

I. MARCO TEÓRICO

Según lo planteado por Lomas (1999), se puede definir que, la escuela es un lugar en el cual se pueden encontrar aspectos negativos y positivos, ya que en ésta se aprenden y olvidan cosas, se aprueban o no evaluaciones, se  entregan saberes y se adquieren destrezas, hábitos y normas. Pero es también el lugar en que  los alumnos y alumnas conversan entre sí y escriben en los cuadernos, se vive el dolor del fracaso y el placer del éxito y donde los niños(as) y los adolescentes hablan y escuchan, escriben y leen, sonríen y juegan, alzan la mano, hacen cola y sacan punta a los lápices, se hacen amigos y enemigos, donde se sanciona a unos y felicitan a otros, se enseñan y se aprenden cosas que a veces nada tienen que ver con la vida real que los educandos llevan fuera de las aulas y donde los alumnos y alumnas permanecen durante gran parte de su infancia y adolescencia, de lunes a viernes. En síntesis la escuela cumple inicialmente una función socializadora en la que además los educandos desarrollan habilidades que les permitan desarrollarse de mejor forma en el entorno en el cual se desenvuelven.

En este contexto educativo es de gran importancia dominar diversas situaciones comunicativas, y entre estas las que se dan a través de medios escritos, ya que mantiene las relaciones sociales, brinda información proposicional y expresa la identidad de las personas, por lo tanto, esta es transversal a todas las asignaturas y al quehacer de la vida cotidiana y laboral, por lo que es relevante el grado de comprensión lectora que tengan, o aquel que logren desarrollar.

Se puede mencionar que:        

“Hoy en día ya nadie parece dudar que la mayoría de los alumnos insertos en el sistema escolar tiene dificultades para desempeñarse como lectores eficientes e independientes, demostrando así que no han alcanzado un nivel que les permita guiar y controlar autónomamente sus propios procesos de lectura. Al mismo tiempo, las indagaciones empíricas resaltan el hecho de que la mayoría de estos sujetos utilizan principalmente recursos que exigen muy pocas demandas sobre sus sistemas cognitivos, destacando entre otros, la memorización y la reproducción de información literal del texto escrito.”(Parodi, 1998)

I.1.        El problema de “No Comprender”

Las sociedades a través del tiempo han elaborado gran cantidad de símbolos, a los cuales han dado diversos significados, debiendo todos los miembros de dichas sociedades aprenderlos para comprender los mensajes que se emitían. En la actualidad no podemos concebir un mundo sin el alfabeto para comunicar diversas ideas, conocer las diversas ciencias, artes, y entorno sociocultural. En este sentido la escuela debería cumplir la función de alfabetizar a los alumnos en forma contextualizada, para que logren comprender, sin embargo no siempre es así:

“El comportamiento comprensivo fomentado por la escuela tradicional aparece, entonces, como un proceso puramente mental-no integral-de recepción y captación aséptica y objetiva, ajena o indiferente a valores y a afectos”. (Peronard.M, et al; 1998)

Tal vez no existen herramientas en el sistema que motiven a los alumnos para asumir con éxito el reto, lo que se ve reflejado en pruebas de medición estandarizadas como el SIMCE en el caso de Chile, y otras como la PISA, a  nivel latinoamericano lo cual evidencia ciertas deficiencias en asegurar una educación de calidad en los primeros años de escolaridad.

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