Comprensión Lectora en el Aprovechamiento Escolar del Alumno

INTRODUCCIÓN

Los procesos de transformación de una sociedad requieren de acciones y esfuerzos por parte de docentes que están encargados de formar a los estudiantes que son la generación del futuro. De tal manera, que un desempeño efectivo del mismo no depende sólo de sus cualidades como: vocación, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule su práctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica.

Es así como la utilización de recursos literarios, por ser un tema importante, se busca que los estudiantes comprendan lo que el autor quiere manifestar, donde muchas veces utiliza palabras que pueden llevar a diferentes interpretaciones, pero es allí donde el docente debe hacer uso de sus habilidades para inducirlos hacia una consolidación de habilidades y destrezas necesarias a lo largo de su proceso educativo.

Además, es de suma importancia considerar que lo que se haga en las aulas contribuye al desarrollo del país. Por ello, es necesario trabajar a partir de las representaciones e ideas de los estudiantes y considerar los posibles obstáculos en el aprendizaje, los cuales permiten tomar las previsiones necesarias para hacer uso de diferentes actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje, teorías de enseñanza - de aprendizaje y contenidos que se ajusten a lo que ha diagnosticado previamente.

De allí, que el presente estudio tiene como objetivo implementar los recursos literarios como herramienta para reforzar la comprensión lectora en los estudiantes del 3er. Año Sección “A” del Liceo Dr. Arturo Uslar Pietri, del Municipio Páez, estado Portuguesa. Dentro de este orden de ideas, se puede indicar que su contenido está estructurado en cinco capítulos, que se describen a continuación:

Capítulo I: relacionado con el problema, objetivos y justificación.

Capítulo II: recoge todos aquellos argumentos importantes para resaltar estudios previos que sirven de referencia, al mismo tiempo se encuentran los elementos presente en cada uno de los constructos que caracterizan la acción investigativa, el soporte legal y la operacionalización de las variables.

En cuanto al Capítulo III: se hace evidente en su contenido los elementos metodológico tales como: tipo de investigación, población y muestra, técnicas, instrumento.

Capítulo IV: indica claramente los eventos presente en la organización del plan de acción como medio pedagógico encargado de llevar a la práctica el trabajo para la transformación de la realidad diagnosticada, donde se resaltan los criterios de ejecución y evaluación, objetivos del plan de acción.

Capítulo V: describe las actividades llevadas a cabo, con sus respectivos logros, estrategias, coincidencias y discrepancias, entre otros aspectos de consideración.

Finalmente, se resaltan las apreciaciones generales que las autoras consideraron pertinente para exponer las conclusiones y recomendaciones, así como las referencias citadas de manera alfabética y los respectivos anexos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación es concebida como la acción que conduce a la formación integral del ser humano, con ella se conjugan factores sociales, económicos y culturales. Asimismo, constituye la razón que impulsa al individuo a desarrollar su personalidad, adaptarse al medio donde se desenvuelve para lograr su incorporación como un ser eficiente, productivo y útil en el entorno donde se mueve.

Por ello, la acción educativa como tal se encuentra insertada en un concepto amplio de aplicación a los diversos sectores sociales y culturales de una nación; es decir, su actividad no establece diferencia entre los individuos, su objetivo abarca a todo su conglomerado, pues se caracteriza por ser una función eminentemente social, la cual pretende modificar o transformar las perspectivas generales de los niños, jóvenes y adultos en proceso de formación.

De allí, la importancia de las instituciones educativas de formar individuos para la vida, dado que no sólo trasmitir conocimientos resulta significativo en las personas, se requiere que el docente sea un guía que les permite orientarlos con el rol protagónico y generador de ideas, que busca en sus estudiantes un desempeño efectivo. Tal como lo expresa Valera y Paredes (2007), quienes señalan que:

La actividad docente puede concebirse como un encuentro en el que se reúnen los actores del proceso (el docente, como un sujeto del “supuesto saber” colocado no obstante en una dinámica de enseñanza-aprendizaje; y el alumno, situado en un intenso proceso de formación) para construir y compartir conocimientos, que devienen de la interacción o diálogo que desarrollan en función de temas específicos y motivaciones particulares. (p. 28).

Es así como la actividad educativa, debe ser formadora, enriquecedora y motivadora para así buscar en el grupo de estudiantes las herramientas necesarias para llevarlos hacia la adquisición de sus metas y objetivos pero de forma significativa, donde no sólo pasen un área académica, sino que aprendan de ella, con acciones que les resulten realmente valederas.

Sin embargo, para ello es necesaria la aplicación de actividades, estrategias, recursos u otros elementos que les faciliten una apropiada adquisición de habilidades y destrezas, puesto que ello les permitirá orientarlos de manera idónea. Es así como la comprensión lectora como un contenido que ha de ser considerado por los docentes en su práctica pedagógica y como una actividad importante que requiere ser reforzada a lo largo de su formación, dado que ello les permite adquirir competencias, conocimientos a lo largo de su aprendizaje.

Asimismo, se puede expresar que son variados los contenidos con los cuales se puede trabajar a la comprensión lectora para inducir en los educandos aprendizajes significativos, por la esencia que manejan en su manera de trasmitirlo, pero que a su vez les resulte cotidiana para ser empleado por ellos en cualquier situación.

Dentro de este particular, se resalta a los recursos literarios, los cuales son estudiados a lo largo de los años académicos a nivel de media y diversificada, son definidos por Barazarte (2009), como: “herramientas que el autor utiliza conscientemente para provocar emociones, sensaciones o ideas en el lector. Una parte importante del trabajo de análisis literario consiste en la identificación y estudio del uso de estos recursos en un texto” (p. 106). Es decir, que se emplean a fin de destacar ciertas particularidades en la escritura, las cuales dependen del estado de ánimo del escritor y lo que quiera expresar en forma literal, satírica, exagerada u otra. Debido a esto, su uso es característico, aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias.

Además, Castañeda (2010), los define como “recursos que favorecen el resalte de algunos elementos del texto” (p. 74). Esto permite entender que lo que se busca es resaltar las ideas o pensamientos a fin de sobresalir en aquello que ha expresado, lo cual puede resultar llamativo para unos e inervo para otros.

Es por ello, que la utilización de los recursos literarios como herramienta para reforzar la comprensión lectora dinamizaría el proceso educativo. De allí, la importancia de encaminar acciones dirigidas a diagnosticar la situación del sistema educativo venezolano, referido al bajo rendimiento escolar, el cual se atribuye a la escasez de actividades dinámicas y motivadoras por parte de los docentes.

De igual manera, al relacionar este contenido con la realidad de los estudiantes del 3er. Año Sección “A” del Liceo Dr. Arturo Uslar Pietri, se destaca que estos estudiantes presentan dificultades al momento de interpretar, analizar y comprender un texto, dado que muchas veces carecen de motivación y entusiasmo, por el contrario sienten desapego hacia la lectura, redacción, análisis e interpretación u otras actividades en que les permita ajustarse a los contenidos impartidos en el aula de clases.

Así como también, se hizo notorio que en el desarrollo de las actividades relacionadas con la redacción de textos conceptualizan términos y describen ciertas reglas ortográficas. Asimismo, se pudo evidenciar, que los estudiantes escriben párrafos cortos haciendo uso de textos seleccionados previamente por los docentes, si mayor comprensión de lo que escriben y leen.

La situación planteada pudiera estar generándose por la falta de interés de los estudiantes por la lectura y el análisis de material investigativo, dado que utilizan herramientas tecnológicas donde sólo observan títulos y los pegan sin hacer un estudio minucioso y detallada de lo que realmente requieren para sus labores escolares, lo que conlleva a una deficiencia en el análisis e interpretación de textos, desconocimiento de muchas palabras, además se pudo evidenciar que los estudiantes no han podido desarrollar operaciones lingüísticas y cognitivas básicas para poder lograr una comprensión de la lectura.

Todo esto lleva a generar cierta apatía de los estudiantes en la descripción de cualquier situación, así como también el desarrollo de actividades repetitivas que incomode de alguna manera al educando, manteniendo la educación bajo un concepto memorístico y repetitivo.

Tal contrastación ha tenido múltiples consecuencias, entre ellas limitaciones al estudiante para la redacción de pequeños párrafos, dificultades en la comprensión lectora, ortografía deficiente, lecturas

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