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INTRODUCCION

Las Pedagogías Institucionales

Cualquiera de los problemas que el análisis de un fenómeno o un conjunto de fenómenos plantea, puede ser abordado a diversos niveles. El paisaje, la fenomenología concreta del problema en cuestión variara sustancialmente en función del nivel al que el observador se sitúe.

Paulatinamente se han ido y se van introduciendo perspectivas más generales, mas por encima de lo individual; no es necesario subrayar que estas nuevas orientaciones suponen avances importantes y aportaciones valiosas: cuanto más arriba se sitúa el observador, más amplio es el campo que domina. El punto de vista sociológico ha ido ganando terreno y, unido a teorías procedentes de la misma psicología (las de la Gestalt, por citar una), ha contribuido a que la preocupación por la psicología del lenguaje del niño le acompañe la preocupación por la relación entre la evolución del lenguaje y la clase social de pertenencia de ese niño, a que la preocupación por el individuo con trastornos se le añadan las discusiones sobre la sociología de esos trastornos o el análisis de la institución terapéutica como trastornante. Si esto sucede así por lo que el análisis respecta, lo mismo pasa cuando tratamos de enfrentarnos a problemas de transformación práctica: el cambio institucional es ineludible.

La perspectiva institucional es, por lo tanto, punto de paso obligado en el camino del análisis de lo que pasa en la educación.

Hemos dado antes una definición provisional de, lo que es el análisis institucional. Es necesario bajar, acercarse más al problema para descubrir que las cosas son tan simples. Y no lo son, ante todo, por un problema en primer lugar semántico. La palabra institución es polisémica; por ella pueden entenderse las cosas diversas: desde que las instituciones son grupos oficiales o que tienden a oficializarse (empresa, escuela…), a que son sistemas de reglas que determinan formalmente la vida de esos grupos, a que son significaciones subyacentes que pertenecen al inconsciente del grupo o, en la perspectiva de Levy-Strauss, que hacen depender el inconsciente individual de algunos aspectos de orden institucional.

Más en profundidad, la institución puede verse como la forma que adopta la reproducción y la producción de las relaciones sociales en un momento dado de producción, como el lugar en que se articulan la formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales.

Las instituciones externas, aquellas de las que se ocupa la sociología de la educación, comprenden las reglas exteriores a la institución. Las instituciones internas comprenden, de una parte, las reglas internas del establecimiento y, de otra, el conjunto de técnicas institucionales a utilizar.

La pedagogía institucional, por su misma naturaleza, se define por oposición a la pedagogía tradicional. En la base de la pedagogía institucional encontramos, en efecto: la corriente renovadora a que nos referimos en el primer capítulo.

Otra característica común a toda pedagogía institucional es que se supone un análisis de la institución en términos de poder. Los pedagogos institucionales renuncian al poder desde el momento en que renuncian a los medios coercitivos sin los que el poder no existe.

Característica común de las pedagogías institucionales es su carácter fronterizo entre lo educativo y lo terapéutico. Ciertamente, los objetivos de una actividad y otra son parecidos y pretenden efectuar una transformación en el individuo, y si bien la forma de relación y los medios que utilizan por parte de los psicoterapeutas y los formadores. Señalemos por ultimo, que otra característica que encontramos en las dos orientaciones de la pedagogía institucional a las que nos estamos refiriendo, es la inasistencia con que ambas remarcan la estrecha relación entre lo pedagógico y lo político. Vásquez

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