Orientaciones para planificar

1. Con respecto a la fundamentación:

En la fundamentación se presenta el contenido a enseñar y se explicita porqué es importante enseñar y aprender ese contenido en la escuela primaria en ese grado. La fundamentación no es copia del Diseño, es una reflexión personal que fundamenta el porqué y el para qué de la secuencia.

1. Con respecto a las ideas básicas:

Las ideas básicas orientan la secuencia, son guías para seleccionar actividades. Se redactan tomando como base las expectativas de logro de la EP y el contenido a enseñar. Son enunciados que representen el conocimiento esencial a adquirir, es decir ¿Qué es importante saber de este tema? ¿Qué  idea/s debería construir el niño durante la secuencia como categorías de análisis para  utilizar en cualquier otra situación (escolar o no)?

Las ideas básicas  nos permiten explicar con precisión qué conocimientos queremos que los alumnos construyan durante un período de aprendizaje determinado, y en función de esto programar los tipos de estrategias didácticas más adecuadas para alcanzar ese fin. Las ideas básicas también orientan la selección y la organización de la información complementaria, así como su interpretación, las actividades de aprendizaje y los recursos.

Por ejemplo, “la sucesión de los días y las noches se debe a que la Tierra gira contantemente sobre sí misma”.

O también podemos decir “La rotación de la Tierra tiene como consecuencia la sucesión de los días y las noches”

La pregunta como docente ahora es; ¿qué actividades debo proponer para que se construya esta idea que considero básica? Y la respuesta puede ser desde observar cambios en las sombras en el patio de la escuela hasta mostrar con una pelota y una linterna el movimiento de rotación.

1. Con respecto a los objetivos.

Un objetivo educativo manifiesta lo que espero del  alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, en el objetivo se explicita un comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.

1. Con respecto a las actividades de inicio en cada clase y a las siguientes.

Para el inicio de la clase comenzar con una situación que problematice al contenido, puede ser una pregunta por ejemplo, ¿porqué ver tal objeto si lo coloco detrás de este nylon lo veo y no lo veo si lo coloco detrás de este cartón? Esto lo acompaño con el material concreto adecuado.  O  ¿Porqué veo la luna en el cielo? ¿Porqué brilla? ¿Porqué cambia de forma?  Puedo mostrar un almanaque con el ciclo lunar, y luego proponer una observación semanal o quincenal mientras se investigan otros contenidos referidos a la luna. Todos los inicios de clase deberían tener una situación problematizadora. Puede ser una buena pregunta, una situación experimental, el análisis de una imagen o video acompañado de una pregunta a responder, etc.Tener en cuenta que buscar en el diccionario no es construir conocimiento.

1. Con respecto a las exploraciones/experiencias/mostraciones y materiales utilizados en las clases

En el aula recreamos algunas situaciones experimentales de las que ya, como docentes, conocemos sus resultados de antemano. Las presentamos para provocar una buena pregunta, una hipótesis o para recorrer un camino que conduzca a un conocimiento escolar nuevo.

Si digo que realizaremos una experiencia, deben existir momentos o situaciones que provoquen una hipótesis y presentar variables.

 Trabajar con material fresco no es hacer una experiencia, es observar material para comparar, establecer relaciones, analizar estructuras, en igual sentido, trabajar con el modelo tierra, sol, no es hacer una experiencia, es simplemente, y no es poco, trabajar con un modelo para provocar la reflexión y el conocimiento.   

1. Con respecto a las hipótesis

Una hipótesis es una suposición sobre un hecho o fenómeno. Por ejemplo, ¿Por qué muchas plantas florecen en primavera y otras lo hacen en otoño? Las respuestas pueden ser varias, puedo suponer que se debe a la temperatura, a la cantidad de horas de luz, etc Son todas hipótesis.

Para asegurarlo deberé realizar una experiencia, y a partir del análisis de los resultados obtenidos podré dar una respuesta.

Un contenido,  es el “tema” que tengo que dar. Siguiendo con el ejemplo, el contenido es “La floración de las plantas”.

1. Con respecto a las preguntas del docente y de los alumnos.

Las preguntas deben ser problematizadoras, que inviten a pensar y a desarrollar la oralidad,  la escritura y la lectura crítica. Las preguntas de opción (por sí o por no) no aportan datos en este sentido, o dicho de otro modo, no incluir la respuesta en la pregunta, por ejemplo:

Al entrar la parafina en contacto con el calor ¿se derritió?

Una pregunta posible es ¿Por qué se derrite la vela?

Además es necesario suponer qué me pueden contestar los chicos cada vez que elaboro una pregunta, por ejemplo, si se pregunta ¿Conocen animales? ¿Son todos iguales? Las respuestas son obvias. La pregunta tendría que ser ¿Qué diferencias y semejanzas podemos observar entre distintos animales? Mostrando diferentes fotografías (no dibujos) de animales en su entorno natural o un video que los muestre en su ambiente, que es mejor que un power point.

Recordar que es necesario cuando hacen una pregunta, dar tiempo para que puedan elaborar una respuesta  y habilitar espacios para la circulación de la palabra.

1. Con respecto a los textos que se seleccionan.

Luego de seleccionar un texto que consideren pertinente al nivel (no solo desde su vocabulario específico sino desde su contenido y posibilidad de actividades  posteriores a la lectura) es conveniente que el docente realice una primera lectura en voz alta acompañada con imágenes que permitan una mayor comprensión. Luego se explicita la actividad que harán los chicos individual o grupalmente.

1. Con respecto al lenguaje utilizado en la clase.

Si enseñamos ciencias naturales, el vocabulario debe ser adecuado al área. Por ejemplo, no hay que humanizar conductas animales. En este sentido, no es oportuno leer una fábula para iniciar con el tema “Las Adaptaciones de los Animales” pues, entre otras cuestiones que suceden en las fábulas, los animales entre ellos no hablan, entonces, cuál es el sentido de esta actividad si no ofrece información real sobre las características de los seres vivos?

También es necesario incluir los términos adecuado a las estructuras que observamos, por ejemplo, puedo decir que “dentro de una semilla hay una plantita chiquita” pero luego debo incluir el término embrión. Otro ejemplo, se nombra insectos, no bichos.

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