PEDAGOGIA EN VALORES

INTRODUCCIÓN

En el sistema educativo venezolano, específicamente en la educación primaria, se aplica primordialmente las planificaciones por medio de la utilización y desarrollo de los proyectos de aprendizaje, los cuales llevan consigo la aplicación de diversas etapas con la diagnosis, la selección de ideas, los contenidos de aprendizaje, estrategias cognitivas, ejecución de las acciones, intercambios individuales y colectivos, así como la evaluación por competencias. Debido a esta forma de planificar, se le hace necesario trabajar al docente con actividades participativas en las cuales resulta conveniente involucrar la pedagogía de valores.

Resulta conveniente aclarar que para sumir los principios orientadores de la pedagogía en valores, se hace esencial el tomar en consideración la ética, la responsabilidad y la formación humanística, en el caso del docente ha de ser la estrella que lo guie, igualmente, requiere desarrollar medio de organización desarrolladores de métodos, estrategias y actividades para asegurar el incremento de aprendizajes en el estudiantado, pero se hace necesario su verificación.

Con base en lo señalado anteriormente se considera conveniente realizar este estudio para proponer lineamientos teóricos prácticos para la aplicación de la pedagogía en valores como plataforma en el desarrollo de proyectos de aprendizaje en educación primaria de la Parroquia Mariano Parra León del Municipio Jesús Enrique Lossada. Para obtener tal fin, la misma se organizó por capítulos de la siguiente manera:

En el capítulo I, se muestra el planteamiento del problema, su sistematización y formulación, los objetivos; general y específicos; así como la justificación y delimitación de la investigación. En el capítulo II, se encuentra el marco teórico, el cual inicia con los antecedentes previos a la investigación, el basamento teórico y el sistema de variables.

En el capítulo III, está constituido por el marco metodológico, con presentación del enfoque paradigmático, el tipo y diseño de investigación, la población interviniente, las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, con el tratamiento estadístico y el procedimiento llevado a cabo en el estudio.

En el capítulo IV, presenta el análisis y discusión de los resultados obtenidos en el estudio. El capítulo V, plasma la elaboración de lineamientos teóricos prácticos para la aplicación de la pedagogía en valores como plataforma en el desarrollo de proyectos de aprendizaje en educación primaria que integran la referida parroquia, finalizando con las conclusiones y recomendaciones, además se presentan las referencias bibliográficas y los anexos, los cuales dan veracidad a los hechos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el ámbito educativo la pedagogía surge como la forma de desarrollar el aprendizaje en los educandos, en la necesidad de aprender con urgencia los conocimientos que proporciona la escuela y puede ser reforzado en el hogar. Desde entonces, hasta la actualidad, en las instituciones educativas de los diferentes continentes del mundo, vienen buscando la forma de aprender lo máximo posible diversos saberes, por otra parte los estudiantes también demandan fortalecer la formación en valores, con la finalidad de enfrentar los desafíos de la sociedad y lograr al máximo el desarrollo de los mismos.

No obstante, para alcanzar los ideales de una educación integral, se vislumbra fomentar los saberes dentro de escenarios donde prevalezca la pedagogía en valores, con base en el respeto, ética, equidad y amor por las demás personas para alcanzar los objetivos propuestos a través de los proyectos de aprendizaje, en cuyo currículo, se trata de insertar, cada vez más, la participación de los estudiantes y comunidad en general.

En ese contexto, Carrera, Eijo y Estany (2008, p. 19), definen la pedagogía en valores como aquella que “se percibe mediante la utilización de principios orientadores conformados por la ética, la responsabilidad y la formación humanística, vinculados con los medios de organización, los cuales incluyen los métodos, estrategias y actividades”. Esta conceptualización, deja entrever que los valores no dependen de apreciaciones subjetivas individuales, pues los mismos se dirigen a promover

y proyectar cambios durante el crecimiento personal del ser humano para compartir con la demás personas de la sociedad.

Ahora bien, de acuerdo con lo planteado en el párrafo anterior se dice, que los valores pueden ser incorporados progresivamente en la educación, fomentándolos como la pedagogía en valores, pues modela la conducta, ideas y sentimientos de las personas de manera dinámica e interiorizada, es decir, por medio de ella se puede lograr el desarrollo integral de los alumnos en forma armónica. Sin embargo, si dejan de ser interiorizados, se pueden crear conflictos entre sus integrantes por considerar su imposición al actuar.

Sobre este parecer, la educación a nivel mundial, así como en los países de América Latina y el Caribe, entre estos Venezuela, se adentró no solamente para instruir a los educandos, sino para formar a los mismos en valores, cuya vocación hacia la proyección del futuro se encuentre guiada hacia la investigación como creación del conocimiento, la enseñanza como búsqueda de la verdad y la extensión de las ideas, junto a los valores como parte trascendental de la humanidad, es decir que los estudiantes logren una formación integral, con el fin de desenvolverse fácilmente en la vida.

Al respecto, Frabboni (2010, p.36), expone que “los criterios pedagógicos en la América Latina y sus regiones, solo podrán ser de base, si se introducen valores que tengan como finalidad el hacer más rica la vida educativa”, en otras palabras, se ha de estar consciente del contexto cultural de cada país y de la personalidad cultural de cada país y de la personalidad de los estudiantes en cada contexto específico.

Según se desprende de lo afirmado, la actual sociedad venezolana, viene replanteando este compromiso humanizador, legitimado en proyectos de aprendizaje, donde se necesita insertar a partir de los diseños curriculares y contenidos educativos la esencia socializadora. En este sentido, tal como lo refiere el Gobierno Bolivariano de Venezuela, bajo el concepto de una “refundación de la Nación Venezolana, la cual forma sus raíces en la fusión de los valores y principios más avanzados de las corrientes humanísticas del socialismo” (Proyecto Nacional Simón Bolívar Plan Socialista, 2013 – 2019); así mismo, se dirige hacia la felicidad de la vida.

Esta concepción originaria, en su esencia sigue siendo la misma de décadas anteriores, solo que ha ido evolucionando aceleradamente de acuerdo con los intereses del colectivo, en cuanto a su capacidad de aprendizaje y el recurso humano disponible, hecho que se realiza con la finalidad de resolver carencias de conocimientos y necesidades sociales insatisfechas durante la niñez o adolescencia, tratando de evitar situaciones de desarmonía afectiva, las cuales puedan causar posiblemente la violencia, agresividad, inseguridad ciudadana, acarreando también el bajo rendimiento escolar, por dejar de comprender de manera crítica las normativas sociales.

Resulta interesante aclarar, el sistema educativo venezolano, específicamente en la educación primaria, ha insistido en estos últimos quince (15) años en proporcionar las herramientas necesarias por medio de los proyectos de aprendizaje para hacer frente a los desafíos educativos de la sociedad, participando activamente en los procesos de transformación ante las necesidades existentes en el país, pero, esto no puede ser responsabilidad única de la administración pública ni del Estado, es preciso promover la acción conjunta entre los docentes y la sociedad para avanzar ante los problemas devenidos durante el proceso educacional.

Cabe destacar, por efecto de la direccionalidad impuesta desde el Estado Docente, estos proyectos deben estar centrados, según el Currículo Bolivariano Nacional de Educación Primaria (2007), desde una perspectiva socializadora, organizativa del aprendizaje y se instrumenta mediante la ejecución de los proyectos pedagógicos con procesos de reflexión de la práctica educativa, contextualizando los contenidos, desarrollando experiencias significativas, mejorando la integración de los valores en los mismos y la pertinencia de la escuela con el contexto.

De igual manera, los proyectos de aprendizaje representan espacios, donde los alumnos afianzan las competencias básicas de cada grado, vinculadas con el desarrollo de sus saberes, producciones, procesamiento de la información, resolución de problemas, entre otras aptitudes y actitudes favorecedora de su formación integral, según las posibilidades individuales de cada quien y con la relación de ayuda hacia los demás. Resulta interesante acotar, que estos proyectos le permiten al alumno expresarse con espontaneidad y creatividad, pues los mismos están fundamentados en el proceso de participación, asumiendo así la realidad de su entorno social.

En este marco de referencia, Cerdá (2008, p. 31), establece, que en todo proyecto de aprendizaje se han de cumplir las siguientes etapas “diagnosis, selección de ideas, contenidos de aprendizaje, estrategias cognitivas, ejecución de las acciones, intercambio individual, intercambio colectivo y evaluación de competencias”. Por otro lado, también indica que se debe retroalimentar

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