PRIMARIA -EVALUACIÓN INDIVIDUAL

1. EVALUACIÓN INDIVIDUAL

En el transcurso de las cuatro Ruedas hemos podido analizar la enseñanza de algunos contenidos de Matemática en la EP tales como:

• Geometría
• Operaciones con números naturales
• Fracciones
• Proporcionalidad

A partir de este análisis, centramos la atención en la gestión del equipo directivo y en su rol como orientador institucional de los aprendizajes matemáticos de los alumnos:

• La importancia de la comunicación en la gestión directiva en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la lectura y análisis de datos de las pruebas de matemática.
• El acompañamiento en la elaboración de la planificación de los aprendizajes
• El proceso evaluativo de los alumnos
• Clima escolar
• La observación de clases
• El asesoramiento a los docentes

Le solicitamos ahora una tarea individual que tiene como finalidad dar cuenta de los aportes que estas Ruedas le permitieron lograr.

Con todo el material trabajado en mano (tareas, apuntes, selección bibliográfica, observaciones, intervenciones, etc.), con la cual podrías conformar un portfolio^[1] ó a una “narrativa” donde le solicitamos que:

• A)- Seleccione y justifique por lo menos tres de las ideas que más se modificaron/enriquecieron a partir del estudio que realizamos sobre la enseñanza de los contenidos matemáticos mencionados.

• B)- Seleccione y justifique por lo menos tres de las ideas que más se transformaron/enriquecieron, sobre el rol del director como orientador en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de su escuela,  a partir de estas Ruedas.

TRABAJO INDIVIDUAL

• A)  - HACER MATEMÁTICA (CENTRALIDAD  EN LA PROPUESTA)

      - INTERVENCIÓN DOCENTE

      - EVALUACIÓN

LAS MATEMÁTICAS SE APRENDEN “HACIENDO”. SI QUEREMOS ENSEÑAR MATEMÁTICAS SE TIENEN QUE PROMOVER ESCENAS PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN MATEMÁTICAS. LOS DOCENTES NO SOLO DEBEMOS ENSEÑAR CONTENIDOS MATEMÁTICOS, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS POR MEDIO DE LOS CUÁLES ÉSTOS SE ELABORAN, LO QUE REQUIERE INSTALAR EN EL AULA UNA FORMA DE TRABAJO DIVERSIFICADA, UN CAMBIO EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES, POSI- BILITANDO QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN EN LA PRODUCCIÓN DE SUS CONOCIMIENTOS A TRA- VÉS DE LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Y LA REFLEXIÓN SOBRE ESTOS (HACER Y PENSAR LAS MATEMÁTICAS).

PARA CUMPLIR CON ESTA META, COMO DOCENTES DEBEMOS SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES ADECUADAS E INTERVENIR DURANTE LA CLASE PARA PROMOVER MEJORES APRENDIZAJES, DEBEMOS PLANIFICAR ACTIVIDADES QUE LES PERMITAN A LOS ALUMNOS PONER EN JUEGO SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA CONSTRUIR NUEVAS RELACIONES (APRENDER ALGO NUEVO A PARTIR DE LO QUE YA SE SABE). CADA ACTIVIDAD DEBE SIGNIFICAR UN DESAFÍO PARA EL ALUM- NO.

COMO DOCENTES DEBEMOS ORGANIZAR LA CLASE DE DIFERENTES FORMAS : INDIVIDUAL, DE A DOS, EN SUBGRUPOS PEQUEÑOS Y EN FORMA COLECTIVA, SEGÚN EL OBJETIVO Y TENIENDO EN CUENTA QUE ESTAS DISTINTAS INSTANCIAS APORTAN AL ALUMNO UN TIPO DE INTERACCIÓN DIFERENTE CON EL CONOCIMIENTO. NUESTRA LABOR DEBE SER SITUADA PARA FAVORECER UNA MEJOR INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS, DEBEMOS CUESTIONAR EL ESPACIO EN EL CUAL NOS DE- SEMPEÑAMOS, YA QUE EL MISMO SUELE SER UNA CATEGORÍA DIDÁCTICA INVISIBILIZADA.

NUESTRA CALIFICACIÓN DEBE BASARSE EN EL DISEÑO CURRICULAR (HERRAMIENTA TÉCNICA), TENIENDO PRESENTE CUÁLES SON LAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN MATEMÁTICAS AL MOMENTO DE ENSEÑAR UN CONTENIDO Y  CUÁL ES LA PROGRESIÓN DE LOS CONTENIDOS, PUES DEBEMOS TENER EN CLARO AL PLANIFICAR CUÁL ES EL CONTENIDO DEL CUAL NO SE PUEDE PRESCINDIR.

LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DEBE CONTENER PROPUESTAS QUE PERMITAN:

• UN TRABAJO EXPLORATORIO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN PROBAR Y ENSAYAR DIVERSAS REPRESENTACIONES DE UNA MISMA SITUACIÓN, LOGRAR COMPRENDERLAS, REALIZAR CONJETURAS Y TOMAR DECISIONES.[pic 1]
• EXPLICITAR, POR PARTE DE LOS ALUMNOS, SUS IDEAS, SUS CONJETURAS, SUS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN Y DEBETE DE LAS MISMAS.
• EL DOCENTE DEBE REORGANIZAR Y SISTEMATIZAR TODO LO TRABAJADO PARA RELEVAR AQUELLO QUE RESULTÓ SIGNIFICATIVO PARA SER UTILIZADO MÁS ADELANTE Y CONSTRUIR CON OTROS CONOCIMIENTOS NUEVOS.

NO DEBEMOS INVISIBILIZAR VARIABLES, NATURALIZAR CIERTAS PRÁCTICAS, SINO QUE SE DEBE PENSAR EN LA COMPLEJIDAD PARA COMPRENDER LA SITUACIÓN EN LA CUAL INTERVENIMOS. DEBEMOS FORMULARNOS PREGUNTAS DESDE EL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y NO DESDE LAS CIENCIAS DURAS. LA PRESENTACIÓN DE UN PROBLEMA DEBE SER DIVERSA Y PARA ELLO PODEMOS TOMAR UN MODELO PARECIDO AL SIGUIENTE:

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