PRINCIPIOS DE LA EVALUACION Y PLANEACION

INDICE

I Introducción---------------------------------------------------------------------------------------- 3

II Planeación y educación------------------------------------------------------------------------ 5

2.1 Generalidades de la planeación------------------------------------------------------------ 5

2.2 Educación---------------------------------------------------------------------------------------- 6

2.3 Planeación Educativa------------------------------------------------------------------------- 6

III Evaluación educativa---------------------------------------------------------------------------- 9

3.1 Clarificación de conceptos------------------------------------------------------------------- 10

3.2 Ámbitos de la evaluación-------------------------------------------------------------------- 11

3.3 Evaluación/promoción------------------------------------------------------------------------ 11

IV Tipos de evaluación----------------------------------------------------------------------------- 13

4.1 Según su finalidad y función---------------------------------------------------------------- 13

4.2 Según su extensión---------------------------------------------------------------------------- 13

4.3 Según los agentes evaluadores------------------------------------------------------------ 14

4.4 Según el momento de aplicación.--------------------------------------------------------- 15

4.5 Según el criterio de comparación.--------------------------------------------------------- 15

V Conclusiones--------------------------------------------------------------------------------------- 17

VI Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------------ 19

VII Anexo I------------------------------------------------------------------------------------------------ 20

I.- INTRODUCCION

Hablemos de planeación y evaluación como dos conceptos, o estrategias muy distintas, sin embargo estrategias complementarias entre si.

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente, tanto en los aspectos de planificación y evaluación del alumnado.

La planeación no es una disciplina científica, no cuenta hasta el momento con un cuerpo teórico especial, ni siquiera con técnicas exclusivamente suyas. En un sentido lato, planeación es, y trivialmente, es adivinanza. No obstante, todos percibimos la necesidad imperiosa de la planeación. Sentimos que de no hacer algo para controlar el futuro, éste nos tomará desprevenidos.

Atribuimos muchos de los males que padecemos a una falta de planeación adecuada. Incluso pretendemos aplicarla retrospectivamente, para demostrar que de haber hecho esto o lo otro, estaríamos ahora mejor

Según Ackoff : "Planeación es el diseño de un futuro deseado y de los medios efectivos de realizarlo. Es un instrumento que usan los sagaces, pero no sólo los sagaces; cuando lo aplican hombres menores y superficiales, se convierte en un ritual irrelevante que produce tranquilidad a corto plazo, más no el futuro ambicionado."

La definición anterior enfatiza los aspectos cualitativos del problema de la planeación. Otras definiciones de menor interés para los propósitos de este trabajo, destacan los aspectos operativos: fijación de metas, en el sentido de objetivos cuantificables, y de los medios y acciones para alcanzarlas.

En lo que respecta a la evaluación cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control de un sistema educativo.

II.- LA PLANEACIÓN Y EDUCACIÓN.

La planeación, para existir, debe aplicarse a un objeto, cuyas características necesitamos definir para modificarlas. Tanto la planeación como el objeto al que se aplica deben ser procesos, transcurrir en el tiempo con rumbos y propósitos susceptibles de ser reformados. Lo que no puede cambiarse, no puede planearse. Las acciones necesarias deben ser aceptadas por el sistema que se va a planear; de otra manera la planeación es sólo un buen (o mal) deseo.

2.1 Generalidades de la planeación.

 Es un proceso; no se puede aplicar a una silla, pero sí a la manera de fabricar una o varias sillas. Sucede en el tiempo, ya que con ella se trata de controlar el futuro, y por lo tanto, el objeto (eventos, sistemas) al que se aplique debe también suceder en el tiempo, ser a su vez un proceso.

 Debe aplicarse a un objeto; no puede existir en el vacío; ese objeto pueden ser nuestras vidas, la producción de una industria o de una nación, la foma y manera de impartir una clase.

 Debe tener un propósito específico, de control de rumbo, ya sea para mantener el objeto como está o para cambiarlo.

 Obliga a la formulación de un claro concepto del objeto al que se va a aplicar la planeación, a la obtención de información relativa a ese objeto, a sus características, y de los rumbos que queremos que siga en el tiempo.

 Implica una sucesión de decisiones con respecto al objeto al que se aplica. Las decisiones deben ser aceptadas, ejecutadas y evaluadas. La ejecución de las decisiones trae consigo una serie de acciones que, de no suceder o si son repudiadas, convierten a la planeación en un buen deseo. Este aspecto es crítico. Un sistema, algo que se quiera planear, tiene en general su propia dinámica, su propia inercia. Los cambios que se induzcan, producto de las acciones de la planeación, deben ser aceptados por el sistema, no repudiados o ignorados. Grandes planes se han convertido en letra muerta por esta razón.

2.2.- Educación.

La educación es un proceso permanente, deliberado, individual y social que consiste en la adquisición de información, hábitos, habilidades, métodos, lenguajes, actitudes y valores, y que sirve para aprehender, convivir, cuestionar y crear.

la educación le sirve al hombre para aprehender, convivir, poder vivir con otros de acuerdo con las reglas de la cultura; cuestionar, poner en duda todo lo adquirido, incluyendo el sistema ético; y crear, una sinfonía, un libro, un proceso industrial. cuestionar y crear son las capacidades más elevadas del hombre; lograr que todos las poseamos debe ser el fin último de la educación, en un marco ético, de conciencia social.

con la definición anterior se pretende dar una idea de la complejidad del proceso educativo, mucho más amplio que el solo propósito de formación de recursos humanos, a través del cual suele definirse a menudo. este propósito es parcial y, por sí solo, insuficiente.

Es debido a esta complejidad que la educación debe de apoyarse en herramientas como la planeación educativa, misma que se tratara a continuación.

2.3.- Planeación educativa

Hemos hablado ya de educación y de planeación. ¿Cómo se conjugan ambas para producir la llamada planeación educativa?

Antes de comenzar conviene decir que los sistemas educativos existen mucho antes de que el concepto de planeación fuera aplicado a ellos. Las técnicas de planeación (de optimización) obedecieron a necesidades bélicas, primeramente, y se desarrollaron después con propósitos industriales. Es quizá por esta razón que muchas técnicas de planeación industrial han sido trasplantadas indebidamente a la educación. La planeación no se aplica a la educación misma sino al sistema a través del cual se imparte. Evidentemente es más fácil planear el sistema educativo que la educación. El problema está, entonces, en planear los procesos educativos, no los sistemas; éstos se corregirán según el rumbo que tomen aquéllos.

Evidentemente, al ser la educación el objeto de la planeación, se necesita antes que nada tener información sobre lo que está sucediendo en aquélla. Muchos de los esfuerzos pioneros de planeación educativa se fueron en obtener información que no existía (informaciones tan elementales como número de alumnos, de maestros, de escuelas).

Hoy en día se confunde la planeación educativa con su aspecto estadístico. La información cuantitativa es indispensable pero trivial una vez que se tiene. Creo que ésta es una de las deficiencias de nuestras tareas en planeación educativa. En lugar de reflexionar

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