PROPOSITOS DEL PROFESORADO

LOS PROPOSITOS DEL PROFESOR/A

1. ¿Qué produce la ignorancia de los propósitos de los docentes?

R.- OPOSICION Y RESENTIMIENTO

Se consideran estas dos reacciones como problemas de competencia técnica, se tiene miedo al cambio, falta de confianza en el docente al trabajar con otros.

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Las competencias: son un conjunto de habilidades que están fundamentalmente referidas a las características del comportamiento general del sujeto. Estas últimas tienen distintos grados de evaluación y, a través de la práctica y la capacitación, este grado puede ir aumentando. Por otro lado, las competencias pueden ser Generales, Específicas o Técnicas.

Competencias Generales: son como su nombre lo indica, de carácter más universal y ligadas al comportamiento más superficial del individuo, quedando excluidas sus habilidades más específicas ligadas a una actividad particular. Podríamos decir que estas competencias, de algún modo, pueden considerarse comunes para las conductas de los distintos estamentos de una organización.

Las Competencias Específicas refieren a habilidades específicas que se refieren a un puesto de trabajo concreto y es donde más se denotan las especificidades puntuales de la empresa u organización.

Las Competencias Técnicas son aquellas que están referidas a las habilidades específicas implicadas con el correcto desempeño de puestos de un área técnica o de una función específica y que describen, por lo general las habilidades de puesta en práctica de conocimientos técnicos y específicos muy ligados al éxito de la ejecución técnica del puesto. Su definición es, entonces, variable de acuerdo al segmento tecnológico de la organización

Competencias Técnicas (o específicas) Ser capaz de:

• Demostrar conocimiento y comprensión de hechos esenciales, conceptos, principios y teorías relativas a la informática y a sus disciplinas de referencia.

• Usar de forma apropiada teorías, procedimientos y herramientas en el desarrollo profesional de la ingeniería informática en todos sus ámbitos (especificación, diseño, implementación, despliegue -implantación- y evaluación de productos) de forma que se demuestre la comprensión de los compromisos adoptados en las decisiones de diseño.

• Identificar tecnologías actuales y emergentes y evaluar si son aplicables, y en qué medida, para satisfacer las necesidades de los usuarios.

• Demostrar conocimiento y comprensión del contexto económico y organizativo en el que desarrolla su trabajo .

• Usar apropiadamente los principios y las técnicas de interacción persona-ordenador en los proyectos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Los profesores son los responsables básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende, de la aplicación correcta de los procesos de innovación metodológica. El profesorado, por tanto, se convierte a la vez, en director y ejecutor, de toda reforma propugnada desde la Administración Educativa.

Al hablar de cambio, el centro educativo es la unidad de cambio, que para que éste ocurra son necesarias personas concernidas con el mismo, que esos agentes necesitan autonomía y poder, que es necesario un propósito interno que dinamice los procesos; que el cambio depende más de las iniciativas, el trabajo de los profesores y de la dirección escolar y su contexto; y que el centro educativo es posible que mejore si es capaz de aprender de sí mismo.

Cambio y resistencias actúan dentro de los centros educativos. Para comprender se hace necesario entonces entender las fuerzas que operan , la forma en que construyen , el papel de los diferentes actores de los centros en la adopción de fines de los centros, la mejora continua o el apoyo mutuo, pero también otras normas como el respeto a la individualidad y la creatividad, normas por las cuales sostienen una forma de hacer.

Las actitudes de los profesores, que caracterizan la resistencia al cambio de los docentes, se refiere a una innovaciones drásticas, y a la importancia de cómo la percepción de sí mismos (docente) está influyendo en el trabajo cotidiano, en su hacer.

2. ¿A que se refieren las recompensas psíquicas?

Se refiere a las alegrías y satisfacciones de cuidar a los niños y niñas y de trabajar con ellos. Son fundamentales para mantener el sentido del valor y de la convivencia del trabajo de los enseñantes.

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Las recompensas psíquicas de la enseñanza: son fundamentales para sentirse valorizados y dignos de ejercer su trabajo, El personaje que conformamos los maestros, demuestra gusto, pasión, satisfacción por aquello que se hace. La fuente de esos sentimientos suele provenir de la demostración, por parte de los alumnos, de aquello que ellos mismos sembraron: “me quieren”, “me saludan”, “me cuentan sus problemas”.

Pero lo nuestro no es sólo enseñar. Somos trabajadores pero no cualquier trabajador”.

En este sentido, podemos agregar que la posición de “responsables únicos” de un grupo de alumnos (y de cada uno en particular) y la promoción de vínculos afectivos (gratificantes), favorece (o tiende a propiciar) la existencia de un sentimiento de propiedad, pertenencia y control hacia el proceso enseñanza aprendizaje realizado.

3. ¿En

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