PROYECTO CIENTIFICOS EN ACCION

Proyecto: “Científicos en acción”

Propósitos:

• Promover el acercamiento de los alumnos en contextos conocidos y ofrecer tambien la posibilidad de acceder y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos.

• Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.

Contenidos:

• Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas.

• Aproximación al uso de bibliografía, multimedia, audiovisuales, etc para obtener información.

• Indagación de características comunes de distintos animales.

• Iniciación en observaciones más sistemáticas.

Interrogantes

¿Qué es lo que caracteriza a los científicos verdaderamente?

¿Serán realmente así?

¿Podemos parecernos a los científicos en su forma de mirar y tratar de comprender fenómenos?

¿Cómo son los científicos?

¿Creen que los científicos solo trabajan en laboratorios?.

¿Solo existen científicos varones?

¿No creen que también habrá científicas mujeres?.

¿Hay que ser viejo para ser científico?

¿Puede una persona joven trabajar como científica?

“La mochila del científico”

Para que la actividad tenga un mayor impacto en los chicos, es importante que el maestro genere un clima intrigante desde el inicio de la clase. Puede contarles que van a conocer a un personaje especial.

A continuación, puede sacar, de a uno, los elementos que se encuentran en su interior, mientras les propone a los alumnos pensar, entre todos, qué función cumplen y para qué podrían ser utilizados. Otra opción es simplemente mostrarlos y contarles cuál es el sentido de ese objeto en la valija.

El docente entra al aula con una mochila, valija o bolso en el que lleva diferentes elementos que se utilizarán en la clase de ciencias.

Si lo desea, puede incluir también elementos personales. De esta manera, la actividad también sirve para hacer una presentación del docente. Es decir, puede llevar libros de cuento, una linterna, maquillaje, CDs. Elementos que “cuenten algo” sobre sus gustos e intereses y que, a la vez, permitan especular si pueden o no ser usados en investigaciones científicas.

Otra opción respecto del contenido de la mochila, es que solo incluya elementos que estén vinculados con los temas que se trabajarán en el transcurso del año. Esta es una opción que permite además hacer una presentación de los temas que aprenderán durante el año lectivo.

En este punto, puede elegir entre las siguientes alternativas: pedirles a los alumnos que anticipen qué contiene el bolso y luego, mostrarles los elementos mientras comenta qué finalidad tiene cada uno de ellos; o sacar cada elemento y dialogar sobre él, directamente.

Para finalizar la clase, uno de los chicos puede dibujar en su cuaderno qué elementos tendrían sus “mochilas de científicos”.

Una opción de cierre de la actividad, que puede realizarse con cualquiera de las alternativas anteriores, implica proponerles a los chicos que dibujen los elementos de la mochila en un afiche.

Luego, se escribirán los nombres de los elementos entre todos.

¿Qué tuvieron en cuenta para poner los elementos en los grupos que armaron? ¿Qué significa que algo esté

vivo?

¿Cómo me doy cuenta si algo está vivo?

1. Inicio de la clase

El propósito más importante de esta clase es lograr que los chicos construyan criterios de clasificación

válidos para diferenciar seres vivos de elementos no vivos. La mejor forma de cumplir con

este objetivo será propiciar la observación detallada de diferentes organismos, partes de organismos

y objetos inertes de modo que ellos puedan decidir a qué categoría pertenecen y justificar sus

elecciones debidamente. Una salida de campo constituye una maravillosa oportunidad de poner

en práctica estas competencias, aunque no es la única. A continuación, describimos dos opciones

que el docente podrá elegir de acuerdo con sus posibilidades.

Opción A: Salida de campo

Las actividades de exploración de campo suelen ser muy motivadoras y enriquecedoras, ya que

implican experiencias que salen de la rutina de la clase y ponen a los chicos en contacto directo con

un ambiente natural. No obstante, estas experiencias “extraordinarias” pueden resultar un factor

tan estimulante como potencialmente distractor. Para evitar que la clase se altere y la experiencia

pierda su sentido, será conveniente comentarles a los chicos tanto el objetivo de la salida (en este

caso, buscar seres vivos y elementos no vivos para después analizarlos en el aula), como las pautas

de manejo en el área que exploraremos. De este modo, lograremos resguardar la integridad física

de los chicos y preservar el del espacio visitado.

Sugerencias previas a la salida de campo

Para que la actividad tenga un mayor impacto, deberemos procurar que los chicos se vean atraídos

por la actividad y estén dispuestos a sumarse a la propuesta con todo su interés. Para generar

un clima de mayor empatía, podemos comentarles que nos transformaremos en naturalistas o

investigadores científicos y que buscaremos conocer las características de los componentes de un

ambiente

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