Pedagogia

EL DERECHO DE LOS MAS PEQUEÑOS A UNA PEDAGOGÍA DE LAS OPORTUNIDADES EN EL SIGLO XXI

PRINCIPIOS Y CRITERIOS DE UNA PEDAGOGÍA PARA LOS NIÑOS DEL PRIMER SIGLO

-El trabajo educativo debería estar adaptado a la etapa de desarrollo de los alumnos

-se deben entrenar principalmente los sentidos y el poder de expresión

-el progreso debería darse siempre desde lo conocido a lo desconocido

-lo concreto debería preceder a lo abstracto

-la idea siempre antes de la palabra -la cosa antes que su símbolo- (el significado antes que el significante)

-comenzar donde el niño está situado (emocional y madurativamente). Toda las tentativas de enseñanza serán vanas o inadecuadas a menos que se adapten al estado del educando en lo que concierne al conocimiento y a las fuerza.

PRINCIPIOS ESPECIFICOS

-Las situaciones educativas que se ofrezcan deben facilitar la auto-actividad, es decir, que el niño pueda ejercer un rol transformador, acorde a los objetivos que se pretenden y a las características de aprendizaje

“Los niños están dotados para ser activos y aprendientes automotivados”, por lo que es fundamental tener presente esta concepción de ellos y destacar la “pasividad” como su característica.

-las actividades que se propicien deben ser seleccionadas, acordes a sus posibilidades de crecimiento, desarrollo y peculiares características de aprendizaje.

-toda actividad debe sustentarse siempre en el bienestar integral

Cuidar que sea un aprendizaje alcanzable que esté en su ZDP y por tanto, que no incomode o sobre exija a los niños, quienes deben de estar siempre dentro de un ambiente lúdico

-toda situación de aprendizaje debe ser oportuna y pertinente

Debe cuidarse que no implique una “sobre-estimulación”, donde muchas veces se les sobre exige, o peor aún, se atenta contra su “se bebe” con situaciones que corresponden a etapas posteriores, caracterizadas por la abstracción, formalidad y rigidez

-toda situación de aprendizaje debe ser eminentemente adecuada a la singularidad

Conocer las habilidades, necesidades, intereses y expectativas individuales e interactuar con estrategias afectivas y cognitivas que son específicas para cada niño considerando sus ritmos y estilos de trabajo que también son personales.

-Toda situación de aprendizaje debe considerar los significados propios de cada niño

Este principio es uno de los que mayor dificultad ha presentado para ser instalado en las situaciones educativas en la primera etapa de la vida. El considerar que los niños tienen tempranamente significados propios importa una construcción social que todavía se hace de forma muy restringida.

-las situaciones de aprendizajes deben equilibrar la serenidad con la variedad

Las neurociencias nos informan que el cerebro infantil, dentro de sus posibilidades de actuación busca la variedad, os distinto, lo interesante de resolver. sin embargo, esta situaciones deben equilibrarse de manera que no adquieran una diversidad tal que afecte la seguridad, estabilidad o serenidad que requieren los niños para abrirse confiadamente al mundo

-toda situación de aprendizaje debe buscar situaciones lo más “naturales” y contextualizada posibles

Evitar hacer experiencias vinculadas al gusto o al olfato con situaciones aisladas, fuera de los momentos de alimentación de contacto con plantas y flores reales en el jardín, que son las instancias de contexto donde se dan naturalmente esas experiencias.

-las situaciones de aprendizaje deben darse, en lo posible, en contextos reales y con objetos concretos que ofrezcan de sus atributos

Implica sacar al niño de ambientes internos y cerrados, como suelen ser aquellos en los que habitualmente se encuentran; el aporte de un

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