Pensamiento

El pensamiento proyectual y la investigación-acción en diseño

Autores: Edgardo J. Venturini, Mariela Marchisio, María Laura Tsuru, María Martha

Tsuru, Marcelo Federico y José Guevara

Diseño Industrial - Cátedra Teoría del Diseño - FAUD - UNC.

1. La estrategia pedagógica. Incorporación de la investigación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de Teoría de Diseño

La Cátedra de Teoría de Diseño de la Carrera de Diseño Industrial, FAUD/UNC, funda

sus procesos de enseñanza y aprendizaje en el reconocimiento de la relación entre

pensamiento reflexivo y acción. Entendemos al primero como la construcción del

marco conceptual para el desarrollo del pensamiento proyectual. La acción, por su

lado, es concebida como la construcción programática del pensamiento proyectual que

luego habrá de aplicarse y concretarse en el proceso de diseño, entendido como

operación de transformación de la realidad.

Este enfoque ha llevado a proponer el estudio de la Construcción del Objeto en Diseño

como proceso de conocimiento y como proceso de producción, resultante de la

interacción entre la Conformación del objeto (lo real material-objetual), el Momento

Formativo y el proceso de diseño (las prácticas técnicas) y el marco de las condiciones

del Momento Histórico que se considere (contextos y prácticas sociales). Implica

también la Crítica como puesta en cuestión, como determinación de nuevas

orientaciones, como momento de cambio a partir de una manera diferente de

observar, analizar y evaluar el campo, sus prácticas y sus productos.

Así es que la asignatura Teoría de Diseño se organiza a través de sucesivos niveles

de aproximación que abordan tres cuestiones centrales:

• ¿Qué es lo que el hombre diseña?

• ¿Cómo y por qué el hombre diseña?

• ¿Qué condiciones y consecuencias implica aquello que el hombre diseña?

A partir del marco enunciado, hemos asumido, en el programa propuesta para la

asignatura, que la Teoría organiza el cuerpo de conocimientos que fundamenta la

acción consciente de diseño. Constituye una reflexión conceptual sobre la praxis de

diseño que permite conocer, explicar, interpretar el campo, sus prácticas y sus

productos (los objetos de diseño), pero también sirve de sustento a las acciones de

transformación que constituyen las intervenciones del diseñador en el ambiente

humano. La Teoría sirve para comprender y valorar críticamente, pero también para

hacer. Parte del conocimiento de la realidad, abstrae conceptos organizando el corpus

teórico disciplinar para luego volver a la realidad como fundamento del hacer que la

transforma.

De allí que los objetivos fundamentales de la Teoría de Diseño desarrollada por la

Cátedra se expresen en términos de:

 Abordar el problema de la Teoría como fundamentación del accionar humano en la

construcción del ambiente tendiente a lograr una mejor calidad de vida.

 Orientar al alumno en la conceptualización de la Teoría de Diseño como proceso de

conocimiento y como proceso de construcción del objeto, como aporte al proceso de

transformación del mundo.

 Reflexionar críticamente sobre el proceso proyectual, sus lógicas y sus resultados,

entendiéndolos como producto y expresión de prácticas técnicas disciplinares en

determinados contextos sociales-culturales.

 Consolidar el conocimiento y manejo de enfoques, metodologías y técnicas de

investigación tendientes a mejorar la calidad sustentable de los procesos de diseño y

de sus productos.

Para llevar adelante el proceso de enseñanza y aprendizaje, la propuesta de la

Cátedra se orienta hacia estrategias pedagógicas que faciliten la aplicación del

concepto de conocimiento como un proceso de acercamiento que permite arribar a la transformación del objeto de estudio. Se trata de un proceso de aproximaciones

sucesivas: la situación problemática (el conocer) se resuelve cuando el alumno puede

encontrar y establecer las relaciones lógicas entre los componentes de la problemática

en estudio, relaciones que no son aparentes sino que requieren de un proceso de

investigación.

Sólo se construye el objeto cuando puede sintetizarse lo esencial del mismo, la

estructura de relaciones que lo define. A partir de allí es posible la generalización que

permite las transferencias transformadoras de la realidad sobre la cual se pretende

incidir mediante los procesos de diseño.

El curso se desarrolla siguiendo una metodología de diferenciaciones progresivas y de

síntesis integradoras a medida que más se aproxima al conocimiento del objeto

problemático. La investigación interviene, justamente, como instrumento mediador

entre las diferenciaciones y las síntesis, constituyéndose, al final, en una síntesis que

organiza el pensamiento proyectual para la acción de diseño.

La primera parte del curso se orienta a la construcción progresiva de los marcos

conceptuales generales (de lo concreto real a lo concreto pensado) a la luz de los

cuales el alumno podrá avanzar en la visión integradora crítica del Diseño, sus

actores, sus prácticas, sus productos.

La segunda, en cambio, se orienta al proceso de transformación (de lo concreto

pensado a lo concreto real como modificación de lo existente problemático). Aquí es

donde la investigación asume un rol fundamental en los procesos cognitivos

desarrollados por el alumno.

Pueden identificarse tres tipos de funciones básicas para esta estrategia pedagógica:

1) funciones de investigación propiamente dicha (descripción, explicación,

comprensión; funciones de construcción de conocimiento y de formación); 2) una

función crítica (revisión de los conceptos consagrados); 3) un conjunto de funciones

que establecen lazos específicos entre la investigación y la acción (función de nexo

teoría-práctica en situaciones particulares, función de investigación aplicada en base a

un problema delimitado, función de comunicación de resultados como punto de partida

de un proceso de proyectación). (Goyette, 1987) A ellas puede agregarse una cuarta,

4) función de cambio social (modificación de la realidad en virtud de ciertas prácticas

originadas en y resultantes del proceso de investigación).

2. La experiencia desarrollada. Análisis y conclusiones.

La propuesta de incorporar la investigación como estrategia de consolidación del

proceso de enseñanza y aprendizaje pretende desarrollar en el alumno la conciencia

de que el diseño no es un acto único y mágico, sino un proceso que desde etapas de

mayor generalización (la idea) llega a etapas de máxima concreción (el proyecto y el

objeto construído). Se busca hacer consciente el hecho de asumir que la creatividad

se alimenta a lo largo de sucesivos momentos de reflexión.

En este punto creemos necesario introducir algunas breves consideraciones acerca

del pensamiento proyectual y su construcción en el proceso de enseñanza del Diseño.

La construcción del pensamiento proyectual, que podría ser entendido como un caso

particular del denominado “pensamiento abductivo”, constituye la base de las

operaciones creativas características del campo del diseño.

En efecto, a partir de situaciones problemáticas no siempre claramente expuestas ni

analizadas, en base a hipótesis no demostradas, el diseñador llega a proponer nuevas

posibilidades a lo real inexistentes en el inicio del proceso, posibilidades que se

concretan a través de ciertas lógicas proyectuales.

“La creación no surge de la nada sino que supone y demanda ‘un terreno fertilizado

por el conocimiento’. La intuición, presente en el proceso de la creación en diseño es

sostenida por un cierto conocimiento, se apoya en la razón dado que requiere de ‘una

puesta en condiciones’ de la mente para ‘predisponerla’ al acto creativo. De esta

manera podemos afirmar que la creación y su proceso operan a dos niveles: el de la

intuición y el del entendimiento. Entendimiento (razón) e intuición (sensibilidad) fundan la dimensión cognitiva que, a través del proceso de creación se transforma en objetos

y que se formalizan y materializan en el mundo de lo concreto. La síntesis de ambos

genera una dimensión de conocimiento que fundamenta las acciones de

transformación propias del campo disciplinario y sus productos.” (Venturini: 2010: 28)

A los fines de lograr que los alumnos se involucren de manera creciente y activa en el

desarrollo de esta etapa del proceso, se ha convenido con la Cátedra de Diseño IV

(Trabajo Final) que los estudiantes podrán desarrollar, como síntesis del proceso de

Teoría, un proceso de investigación-acción que constituirá la etapa teórico-conceptual

y de organización pre-proyectual del trabajo final de graduación. De esta manera se

concreta una de las características básicas de la investigación-acción, esto

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