Pensamientoo Logico Infantil

PENSAMIENTO LOGICO INFANTIL

El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre losobjetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de formadirecta. En cambio, se desarrollamientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.

La pedagogía señala que los maestrosdeben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.

Cabe destacar que la lógica es laciencia que expone las leyes, los modos y las formas del conocimiento científico.

Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas válidas de inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio de los métodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.

Todas estas características son las que llevan a afirmar que el pensamiento lógico se convierte en herramienta indispensable para el ser humano en su día a día pues gracias a él puede conseguir resolver los problemas que le vayan surgiendo de manera cotidiana. Así, mediante la observación de todo lo que le rodea, su propia experiencia, la comparación, la clasificación de los objetos que se pueda encontrar o todo lo que puede observar en su entorno tendrá la capacidad para desarrollar dicho tipo de pensamiento y solventar los conflictos que vayan apareciendo en su rutina.

En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento lógico es analítico(divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).

Por estas razones, está claro que además el pensamiento lógico se convierte en uninstrumento muy útil para la ciencia. Y es que gracias a él y a todo lo que permitese logrará que la misma avance en pro del ser humano, de una mejor calidad de vida y de la solución a los problemas que aún siguen sin poder solventarse.

En este sentido es destacable el hecho de que la ciencia necesita la racionalidad, la clasificación, la secuencialidad y la exactitud de este tipo de pensamiento para poder desarrollarse.

Conocimiento lógico-matemático es el conocimiento que deja de estar en el objeto para estar en el

sujeto y este se construye a través de la coordinación y manipulación de objetos. Este

conocimiento surge de una abstracción reflexiva que hace el niño frente a la acción, por tanto se

desarrolla en su mente a través de las interacciones con los objetos y desde lo más simple a lo más

complejo. Desde aquí se diferencia este conocimiento de otros, pues posee características propias,

porque este se adquiere de un modo que no se olvida.

La función lógica en los niños.

La lógica como base del razonamiento es una necesidad para la construcción no solo de conocimientos

matemáticos sino que de cualquier otro conocimiento.

Una revisión histórica permite afirmar que han existido diferentes tipos de modelos en la organización de

los conocimientos pre-numéricos en la educación infantil, desde su ausencia en los años anteriores a los

setenta, hasta en los años 80 en que se ponía énfasis en desarrollar el pensamiento lógico pre-numérico

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En la actualidad no se explicita un bloque de conocimientos como saberes lógicos numéricos, aunque se

propone trabajar ampliamente con las colecciones y con todo tipo de relaciones.

En consecuencia ahora es necesario crear y realizar una serie de situaciones de enseñanza que promuevan

el lenguaje, el pensamiento y la actividad lógica.

Hay operaciones o procesos que transitan entre la actividad lógica propiamente tal y la construcción del

concepto de número:

la conservación de la cantidad: conjunto de objetos, que se considera invariante respecto de su

estructura o cualquier otro parámetro físico a pesar del cambio de la forma o configuración externa

a condición que no se le quite o agregue nada. Piaget plantea cuatro niveles de conducta:

1.- Ausencia de correspondencia término a término (4 a 5 años)

2.- Correspondencia término a término sin conservación (5-6 años)

3.- Conservación no duradera (en torno a los 7 años)

4.- Conservación necesaria (a partir de los 7 años)

la clasificación: instrumento intelectual que permite al individuo organizar mentalmente el mundo

que le rodea según un criterio (relación de clase).Por este motivo una clase se puede definir como

un conjunto de elementos considerados equivalentes, independientes de sus diferencias.

Constituye una noción que enfatiza las similitudes entre los entes, sin considerar las diferencias.

Se presenta a continuación una progresión: clasificación de objetos según una propiedad,

clasificación múltiple y la noción de inclusión.

la seriación: considera un conjunto ordenado de objetos según un determinado criterio (relación de

orden). Las nociones de ordenación se basa en la comparación, que permite relacionar unos

elementos con otros. Secuencia progresiva de este proceso: seriación inicial, seriación simple y

seriación múltiple.

b) Los números en la educación infantil

Se presentan los números como un bien social a diferencia del concepto piagetiano como desarrollo

psicológico.

Los números no se definen, se usan para recoger y entregar información y se puede establecer un

paralelismo entre la función del número y el uso que se le otorga a este.

Noción de número

- manejo de la secuencia numérica oral (memorización y conteo)

- lectura y escritura del número

- relación de orden

Uso del número

- determinación de una cantidad

- comunicar información

- comparar

- anticipar

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c) La concepción del espacio

Las nociones espaciales y la geometría, son temas aún que no están instalados totalmente en el sistema

educativo y si así lo fueren, su enseñanza se centra mayoritariamente en la geometría abstracta, la

geometría euclidiana. Además no se releva su importancia en la adquisición de procesos cognitivos y en la

construcción del concepto de espacio.

El espacio aparece al principio como una serie de espacios ubicados en el propio cuerpo (espacio subjetivo)

y localizados en determinadas zonas (espacio, bucal, anal, auditivo, etc).

Más tarde estos espacios múltiples comenzarán a organizarse y estructurarse en un espacio único, en el que

podrán se podrán determinar posiciones, realizar recorridos y describir trayectorias, establecer relaciones

entre ellas.

A través de actividades motoras y perceptivas se irá apropiando del espacio físico o real (espacio objetivo),

definido como micro espacio, en el cual están los objetos alrededor del niño. Por el desplazamiento en el

espacio tridimensional irá conociendo el meso y macro espacio. En una primera etapa en la organización del

espacio físico, el sincretismo de la percepción del niño le impide descentrar el objeto de su espacio; luego en

forma paulatina y espontánea irá descubriendo nociones que le permitan disociar esas imágenes. El espacio

real es para el niño todo aquello que puede recorrerse. Ese espacio recorrido tiene orientación y se le puede

“tocar” al tocar los objetos. Por ejemplo el gateo.

Al partir del conocimiento del espacio físico y de sus relaciones, el niño irá gradualmente abstrayendo hasta

llegar al espacio geométrico o ideal, concebido multidimensionalmente.

El transito a través de estos espacios depende del conocimiento que tenga del esquema corporal, pues

proporciona los elementos fundamentales y las coordenadas para establecer las relaciones espaciales.

Conocer el esquema corporal no consiste en señalar y nombrar las distintas partes del cuerpo sino que

localizarlas en el espacio referencial de su cuerpo (lo que está arriba, lo que está abajo. Además supone un

control e interiorización del cuerpo (levanto la mano derecha). Un factor importante es la deficiente

lateralización, este culmina alrededor de los seis años.

Contribuyen al desarrollo de la noción actividades psicomotrices, visitas a diferentes habitaciones, salas,

salidas al patio, recorridos dentro el centro educativo. Estas acciones favorecen la memoria y la percepción

de lugares diferentes.

La concepción de espacio que postula Piaget e Inhelder considera que las primeras nociones infantiles

(período sensorio motriz) son de carácter topológico, pues los esquemas mentales que se establecen al

relacionarse con el medio son de carácter cualitativo y permanecen invariantes cuando los objetos se

pliegan, se doblan, se estiran. Las

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