Perfil De La Educadora

CARACTERISTICAS DE LA EDUCADORA

DEL NIVEL PREPRIMARIA

El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes de todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro/a no sólo pasa gran parte del tiempo con el niño/a, sino que además sus relaciones con éste tienen un carácter marcadamente educativo. El maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relación con el niño/a en función de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las características personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar con los niños/as, marcarán de forma singular todo el entramado de relaciones que es establezcan en el grupo.

Además el educador/a es para los niños/as un modelo significativo, que junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su desarrollo. Gozar de buena salud física y mental, ya que el trabajo con preescolares exige una actividad continua y además deben enfrentar múltiples reacciones

 -Comprender y respetar al niño como persona.

 -Ser responsable y segura de sí misma.

 Actuar dentro de un marco de tranquilidad y respeto.

 Estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales.

 Ofrecer una imagen agradable, limpia y cordial.

 Apertura al cambio.

 Poseer hábitos, habilidades y destrezas.

 Respetar la iniciativa de los niños.

 Tener la sensibilidad que le permita descubrir y aprovechar las potencialidades del niño.

 Valorar la importancia que esta etapa tiene en la formación del ser humano.

 No olvidar que la educadora es un ejemplo conductual, como persona y como profesional en la comunidad:

LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL.

 Su formación.

 Conocimientos del niño/a.

 Conocimientos pedagógicos.

 Conocimientos sociológicos.

 Trabajo en equipo.

 Sus actitudes.

 Actitud de respeto y confianza.

 Actitud afectuosa y afable.

 Actitud tolerante y no autoritaria.

 Actitud favorable hacia la búsqueda y el descubrimiento.

 Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales.

 Actitud y conducta coherente y estable.

 Actitud favorable hacia el estudio, la formación y el autoperfeccionamiento.

 Actitud abierta a la participación.

Funciones del maestro/a de infantil.

Función de programación educativa.

Función de diagnóstico.

Función de intervención educativa.

Función de evaluación.

Función de relación.

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A lo largo de la práctica cotidiana, el educador/a deberá tomar una serie de decisiones de diversa índole que configurarán una forma particular de intervención didáctica. Subyaciendo a esta toma de decisiones nos encontramos con que cada educador/a parte de un concepto de niño/a y de su propio papel como agente educativo. Dependiendo de cómo perciba al niño/a, de las posibilidades que les estime y de los logros que en él prevea, el maestro/a orientará la actividad en un sentido o en otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos autonomía a los alumnos/as, etc.

Es por ello que la formación del maestro lejos de ser una mera capacitación en técnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisición de una metodología de trabajo científico que, estableciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y prácticos le habilite para el desempeño de su función.

La formación ha de entenderse como un proceso continuo y permanente que contemple los siguientes aspectos:

• Conocimientos del niño. Comprenderá un acercamiento en profundidad al sujeto con el cual va a desarrollar su actividad profesional, en distintas dimensiones: crecimiento físico, desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollo psicológico. Del mismo modo supondría abordar una serie de conocimientos sobre los requerimientos de los niños/as en cada una de las etapas de desarrollo: cuidados, alimentación, higiene,... La formación de esta área se completaría con la capacitación diagnóstica que permita detectar problemas en el desarrollo, desviaciones, anomalías,... y sus posibles tratamientos o derivaciones hacia entidades públicas desde una perspectiva integradora.

• Conocimientos pedagógicos. Abarcaría esta área aquellos conocimientos, técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas para cada momento. Incluirían aspectos tales como: modelos de intervención educativa, técnicas de análisis y dinámica de grupos, técnicas de recogida y análisis de información, conocimientos sobre la organización del aula y del centro, medios y recursos didácticos, metodologías, tipos de evaluación,...

• Conocimientos sociológicos. Incluimos aquí aquellos conocimientos que habilitarían al educador para la adecuada integración de su aula y del Centro en el contexto sociocultural en el que está inserto: relaciones con los padres y la comunidad educativa, participación de los padres en el centro y en las actividades del mismo,...

• Trabajo en equipo. Del hecho de participar en la vida de un grupo humano y del trabajo en equipo se derivan una serie de requerimientos formativos que deberían incluirse en el currículo del educador infantil: el equipo de educadores del nivel, del ciclo y de la etapa, dinámicas de grupos, análisis y tratamiento de conflictos grupales, modificaciones de conducta,... siempre en contacto con los Equipos de

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