Plan De Clase

Instituto superior

De

Formación docente n°6

Secuencia Didáctica de Lengua

Cátedra: Didáctica de la Lengua

Tema: La narración y renarración

Año lectivo: 2011

Secuencia didáctica de Lengua

Eje: Lengua oral práctica y reflexión.

Eje integrador: instrucción y consignas seriadas. Secuencia de acciones.

Contenido especifico: Narración y renarracion.

Ciclo: Segundo ciclo.

Grado: Cuarto grado.

Fundamentación

La siguiente secuencia didáctica tiene como intención acercar a los alumnos, al manejo instrumental de la lengua escrita y oral, para acceder seleccionar, organizar y compartir los saberes socialmente construidos. Dominio que no han de lograrse en el Segundo Ciclo, pero que la escuela acercará ampliando el desarrollo de las competencias lingüísticas. Es a partir de ello que se atenderá a una enseñanza heterogénea considerando de los alumnos, las situaciones complejas de su experiencia educativa previa.

En relación con el documento curricular de la provincia de Neuquén, se trabajará con el eje La lengua oral, práctica y reflexión el contenido La Narración y renarración y en cuanto al eje de la lengua escrita, practica y reflexión se trabajará con el contenido Clases de Textos (Cuento de humor).

Con respecto al Primer Ciclo del segundo año (cuarto grado), se buscará que los alumnos puedan propiciarse de situaciones comunicativas que le ayude vivenciar variadas situaciones comunicativas; a través de a cuales puedan aprender nuevas formas de utilizar el lenguaje. Considerándose que se trabajo con una alfabetización inicial de los alumnos, se continuará con un trabajo instrumental del lenguaje promoviendo una alfabetización avanzada de los alumnos.

En cuanto a los alumnos ¿Qué competencia lingüística y comunicativa se trabajaran durante el proceso de Lectura y escritura? ¿Qué estrategias de lectura se consideraran?

Según Arverdaño Fernando en relación con los conocimientos previos de los alumnos, considerará que los mismos proveen el conocimiento de mundo que posean, conocimiento del lenguaje pertinente, conocimiento del tópico o tema y conocimiento del tipo de texto.

Como proceso de lectura del lector considerándose a Isabel Solé, se trabajará el sentido de la escritura como en base a tres subprocesos:

Antes de la lectura

• ¿El motivo por el cual se leerá el texto? para que los alumnos puedan ver a partir del placer con el género humorístico ficcional, la estructura textual narrativa. Porque se caracterizan porque refieren a hechos-acciones ordenados de manera temporal-casual. (Alvarado Maite)

• ¿Qué se del contenido de este texto? para que los alumnos logren relacionar su experiencia previa con el contenido del género narrativo. Identificándose su relación espacio temporal y el papel de los personajes en su cotidianidad.

• ¿De qué se tratará este texto? ¿qué me dice su estructura? Los alumnos anticiparan la reacción de los personajes y predicción sobre el texto de género humorístico ficcional, partiendo del título y los paratextos que comparte la lectura.

Durante la lectura

Se aclarará a los alumnos posibles dudas, el uso del diccionario y la formulación de preguntas ante la lectura brindada a los alumnos.

Después de la lectura.

Para que los alumnos logren concretar la estructura de género narrativo, se concretará por medio de una dramatización de la lectura anticipadamente trabajada.

En resumen los alumnos por medio del proceso de lectura, concretándose la lectura del texto global o a las partes que lo componen, pudiendo orientándose y avanzados cuando sea necesario para su comprensión. (Arvedaño pag 49).

En cuanto a las estrategias de lectura las actividades se plantearan desde el uso de la inferencia según Arvendaño Fernando, se buscará que los alumnos puedan completar la información faltante de una parte determinado de un texto. Para que los alumnos logren comprender y atribuir de significado un texto; se recurrida a

• Inferencias de tiempo: los alumnos podrá ordenar de manera cronológica o invertida diferentes situaciones de la narración.

• Inferencias de causa/efecto: los alumnos podrán concretar situaciones o hechos que influyan sobre otros.

• Inferencias léxicas: los alumnos podrán saber significados de palabras por medio del uso el diccionario y de su conocimiento enciclopédico.

• Inferencias de generalización: los alumnos podrán concretar y extraer conclusiones de los textos narrativos.

• Inferencia de predicción: podrán concluir hipótesis a partir de ciertos hechos en la narración.

• Inferencia problema/solución: los alumnos podrán concretar soluciones en base a las problemáticas que surjan durante la lectura del texto narrativo.

En relación a la elaboración de texto con los alumnos se propondrá según Arverdaño Fernando, se tendrá como implicancia: la planificación desde la pragmática (se decidirá el qué y para que escribo) y desde la semántica ( sobre qué, qué tipo de texto, la organización de las ideas, como organizar la información y qué paratextos utilizar), la textualización o conjunto de procedimiento, se considerará la estructura general del texto y la lingüística del texto y la revisión del escrito con la corrección y reajuste necesarios para la producción final del texto.

En conjunto como proceso complementario se trabajará con la inferencia, la pregunta que implique explorar por medio de las mismas y fomentar el pensamiento cognitivo. Ello permitirá crear lectores autónomos que no solo respondan preguntas sino que realicen preguntas sobre los textos narrativos.

Entonces como metodología de trabajo se construirá el conocimiento a partir de:

• La aportación de material variado: se busca concretizar la lectura a partir de cuentos

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