Planificacion De La Enseñanza

Planificación de la Enseñanza

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Relatos fantásticos

Primer período

Actividades Permanentes

• Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula, espacio sistemático de intercambio de lectores.(Los niños escuchan al docente, los niños leen por si mismos)

• Organización de agendas de lectura,registro de comentarios y/apreciaciones de lo leído.

Proyecto: Formarse como lector de literatura y escritor

• Lectura de cuentos fantásticos y escritura de textos originales que respeten características básicas del formato.

Presentación

Seguir un género es una práctica del lenguaje usual de los lectores literarios que se sienten atraídos por la propuesta de un tipo de literatura: le gustan los temas, los autores, la forma de tratar el mundo de ficción, los distintos efectos que produce su lectura..

En este proyecto se propone desarrollar sesiones de lectura y comentario en torno a relatos sobre sucesos, cosas y personas fantásticas. Luego, la producción de recomendaciones de estas obras a otros lectores y la escritura de cuentos propios del mismo género.

Etapas del proyecto

1. Sesiones de lectura

Si es posible encontrar en la biblioteca otros cuentos del género en este momento se podría hacer una mesa de presentación de los libros, anotar en un afiche los títulos y autores y dejar a disposición de los alumnos esos cuentos. Así, a la vez que se presenta el proyecto2, comienzan a circular los libros de la biblioteca del aula.

• Lectura de un cuento fantástico

-Lectura del cuento por parte del docente y apertura de una espacio de opinión

Para empezar, el maestro lee el cuento “La pata de mono” de William Wymark Jacobs tratando de crear la atmósfera de terror e incertidumbre de estos cuentos leyendo sin detenerse para explicar palabras.A ellas se volverá, si es necesario, en una relectura. Posteriormente, puede iniciar los comentarios orientados a empezar a mirar algunos aspectos específicos del cuento como relato fantástico: ¿Qué

sucesos fantásticos ocurrieron en el cuento? ¿Se explican esos sucesos? ¿Cómo? ¿Están seguros que fue la pata de mono? ¿Puede haber alguna duda?

El maestro les señala a los alumnos que el cuento comenzó en un ambiente cotidiano y familiar y que poco a poco con la irrupción de objeto fantástico se fue creando una atmósfera extraña, casi de terror.

Invita los alumnos a leer esas partes y entre todos llegan a una conclusión sobre porqué habrá sido.“Vamos a ver si esta atmósfera y esta falta de explicación aparecen en otros cuentos” Este es un aspecto que el docente va a tener que retomar.

-Sesión de comentarios sobre lo leído: evocar otras historias similares.

En este momento, el docente les propone a los alumnos evocar otros cuentos o relatos que

conozcan sobre los tres deseos o sobre fantasmas o seres que vuelven de la muerte, objetos extraños que cumplen deseos, etc. Se trata de poder compartir el conocimiento de historias que despierta la lectura de este cuento. El docente puede traer algún cuento para comparar contando cómo se le ocurrió la relación y estimular a los alumnos a seguir haciendo estas relaciones con los cuentos que vayan leyendo.

-Relecturas compartidas del cuento y consulta de otros textos que aportan información sobre la obra3

En parejas se organizan los grupos para realizar estas actividades de relectura y escritura sobre el cuento:

-Escritura de una ficha sobre La pata de mono como objeto fantástico.

A continuación hay algunas preguntas que podrían orientar a los alumnos para recoger información pertinente:

√ La pata de mono es un objeto maléfico. ¿Qué pistas aparecen en el diálogo del Mayor Morris?

√ ¿Cómo reaccionan los distintos personajes cuando ven la pata de mono?

√ ¿Cuál es el poder de la pata, cómo hay que invocarlo?

“Pasen esta información a una ficha, para hacer un fichero de objetos y seres extraordinarios.”

El docente les pregunta a los alumnos si saben lo que es un talismán. Los invita a leer un breve texto explicativo sobre talismanes y amuletos. Los alumnos pueden revisar la ficha borrador sobre la pata de mono y agregarle la información que conocen.

√ En el cuento se dice que la pata es un objeto extraordinario, ¿porqué?

√ El narrador del cuento se refiere a la pata como un talismán.

-Escritura de una descripción de un personaje fantástico.

√ ¿Por qué El señor White se refiere a su hijo de esta manera: “–Si pudiera encontrarla

antes de que eso entrara...”

A partir de los comentarios de los alumnos el docente hace un punteo de las posibles razones y les propone a los alumnos escribir una descripción de Herbert de acuerdo a cómo se imaginan que podría haber aparecido en el umbral de su casa.

El fichaje de definiciones de objetos fantásticos y la descripción de personajes para una galería de personajes extraños pueden ser actividades breves de escritura que se retomen a los largo de proyecto y sirvan de insumo para cuando los alumnos tengan que escribir su cuento.

• Lectura compartida de un cuento largo

De modo semejante al que se ha venido trabajando, se iniciará la lectura de un nuevo cuento -El diablo en la botella, de Robert L. Stevenson- comenzando con la lectura por parte del docente aunque no de la totalidad del cuento –considerablemente más largo- sino de una primera parte, para luego proponer que los chicos continúen individualmente el resto de la lectura.

Durante la primera sesión se podría llegar con la lectura grupal hasta el momento en que Keawe y el hombre que le vende la botella se separan; el docente planteará el comentario posterior a partir de algunos “detalles” que ofrece el texto:

√ ¿Por qué se dice que Keawe y el hombre sienten envidia uno por el otro cuando se ven

por primera vez? ¿Qué posee el otro que ellos desearían tener?

√ ¿Qué características presenta este nuevo objeto mágico? ¿En qué se parece y en qué se

diferencia de los otros cuentos?

A medida que se avance en la lectura, por ejemplo hasta el momento en que Lopaka y Keawe se separan, tras comprarle aquél la botella, puede profundizarse la discusión acerca del origen de los hechos fantásticos:

√ ¿Se plantean dudas o diferentes interpretaciones en los personajes acerca de cómo sucede

el prodigio? ¿Quiénes dudan? ¿Cómo se comprueba el origen de los hechos?

El maestro alentará la discusión para estimular y promover el interés de los alumnos a fin de continuar la lectura individual hasta completar el cuento.

La botella también viaja junto con su dueño, para guiarse en el camino de la lectura van a completar un cuadro como el que sigue, del que se puede completar la primera entrada en forma colectiva:

COMPRADOR PRECIO LUGAR DESEO COMO SE LO OBTIENE

Después será una tarea de lectura individual (domiciliaria o en clase) seguir completándolo a medida que avance la lectura.

• Lectura de textos para profundizar en el conocimiento sobre el autor y la obra, y

presentaciones de la información buscada

Para profundizar esta actividad, y continuar con el trabajo del relato, se podrían proponer temas de investigación para que los alumnos busquen información en enciclopedias:

�� Averiguar dónde está ubicada la ciudad de San Francisco y algunos datos sobre ella.

�� Investigar quién fue el capitán Cook.

�� Conocer más sobre las Islas de Hawai y sobre distintas formas de navegación.

En distintos grupos los alumnos podrían profundizar sobre algunos temas que aporten datos interesantes para la lectura de la novela y exponer en momentos establecidos al resto de sus compañeros

.

2. Sesiones de lectura y recomendaciones de obras leídas

• Lectura en pequeños grupos de microrrelatos y discusiones sobre los efectos que

producen los cuentos en los lectores

Los alumnos leen en pequeños grupos cuentos breves o microrrelatos5 y se comparte los efectos que producen sus lecturas.

Con la ayuda del diccionario, los alumnos explican la diferencia entre:

-Algo horrible y algo extraño.

-Estar atemorizado y estar aterrorizado.

-Sentirse agitado y

...