Planificación de la enseñanza Prácticas del lenguaje Novela
alejandraberaldi11 de Diciembre de 2013
3.641 Palabras (15 Páginas)613 Visitas
Equipo de Prácticas del Lenguaje, Dirección Provincial de Primaria:
María Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,
Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba, Yamila Wallace.
Planificación de la enseñanza
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
ÁMBITO LITERARIO- Formarse como lector de literatura
Actividad habitual:
Leer novelas a lo largo de la escolaridad
Propuesta para alumnos de 1º y 2º Ciclo
Material para el docente
“Escuchar la lectura de una novela mediante la voz del docente implica abordar el desafío de
seguir, a lo largo de varias entregas, un texto narrativo extenso; es preciso tener presentes
los personajes, elaborar y sostener la relación entre ellos a lo largo del relato así como las
numerosas líneas argumentales que pueden desarrollarse en su interior. La formación de
lectores de novelas permite establecer diversas relaciones: entre géneros, entre obras de un
mismo autor, entre autores, entre épocas…”.
Diseño Curricular de Primer Ciclo, Prácticas del lenguaje Pág. 95
En este documento se desarrolla una propuesta de actividad habitual de
lectura de novelas por parte del maestro1. Luego de haber leído variedad de
obras de distintos géneros y autores en el marco de los proyectos
propuestos (cuentos, obras de teatro, relatos mitológicos, biografías de
autores) el maestro sugiere a los niños leer una novela de manera
sistemática con el propósito de la lectura misma. Para el docente este tipo
de lectura tiene un propósito didáctico particular: que los alumnos accedan
a un nuevo género textual así como a nuevos autores, contribuyendo a la
formación de lectores asiduos de novelas.
La propuesta consiste en instalar una situación de lectura sistemática en la
que el docente elige materiales de lectura, en este caso una o más novelas,
lee a sus alumnos y genera un espacio de intercambio de efectos y
opiniones en el salón de clase.
La lectura de novelas supone para los alumnos, entre otros desafíos,
franquear el límite de la brevedad del cuento y sostener la lectura de un
texto bastante extenso a lo largo de varias sesiones, tener presente a varios
personajes que aparecen o desaparecen en diferentes momentos de relato,
1 Como en otras oportunidades se ha aclarado, esta actividad habitual se desarrolla
simultáneamente a otras secuencias, actividades habituales o proyectos referidos a otros
ámbitos de las Prácticas del Lenguaje.
Equipo de Prácticas del Lenguaje, Dirección Provincial de Primaria:
María Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,
Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba, Yamila Wallace.
2
considerar los múltiples conflictos que pueden suscitarse en el desarrollo de
la acción, recrear los escenarios y atmósferas que el autor describe,
relacionar sucesos simultáneos que aparecen sucesivos en el texto, articular
causalmente situaciones que están desarrolladas en diferentes partes del
texto. (Doc. Nº4, 1997)
Como la novela es un género de cierta complejidad es importante comenzar
con situaciones en las que el maestro lea el texto. Esto permite realizar
intervenciones más ajustadas y favorece que los niños se apropien de
manera progresiva de las prácticas que se requieren a los lectores de
novelas.
Al adoptar en clase la posición de lector, el maestro crea una ficción:
procede “como si” la situación no tuviera lugar en la escuela, como si la
lectura estuviera orientada por un propósito no didáctico. (...) Su propósito,
sin embargo, es claramente didáctico: lo que se propone con esa
representación es comunicar a sus alumnos ciertos rasgos fundamentales
del comportamiento lector.
(Lerner, 2001)
El docente elige lo que va a leer a los alumnos2. El criterio de elección
puede fundarse en diversas razones que muchas veces explicita: porque le
pareció un texto original, interesante o divertido; porque se lo
recomendaron o la recuerda de cuando era niño; porque es una novela que
los alumnos quizás no elegirían por sí mismos por ser demasiado extensa o
porque la consideran “difícil”; porque es un texto cuya lectura los alumnos
piden con insistencia; porque es una nueva obra del autor que se está
estudiando; porque es un texto importante de la literatura universal, etc.
“Al seleccionar, el docente no restringe sino que valoriza: decide cuáles son
de lectura obligatoria para su grupo; ofrece títulos alternativos entre los
cuales los niños tendrán oportunidad de elegir; organiza, a partir del
conocimiento de su grupo de alumnos, posibles trayectos personales de
lectura que tienen en cuenta los intereses de los chicos y también la
conquista de nuevos ámbitos de interés…”
Diseño Curricular de Segundo ciclo, Prácticas del lenguaje Pág.86
2 Se sugieren novelas al final de este documento.
Equipo de Prácticas del Lenguaje, Dirección Provincial de Primaria:
María Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,
Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba, Yamila Wallace.
3
El docente garantiza ciertas condiciones3 durante las sesiones de
lectura de novelas4. Las siguientes son algunas de ellas:
Comienza a leer una vez que se ha creado el clima propicio para la
lectura y que los alumnos están dispuestos a escucharlo.
Crea expectativas acerca de la historia o de los personajes.
Conoce la historia y realiza una lectura adecuada al tipo de texto y a
su auditorio. Puede interrumpir la lectura cuando juzga que ha leído
un pasaje difícil que puede no ser comprendido por los niños y, por lo
tanto, dificultará la comprensión de los hechos siguientes.
Transmite con su lectura el efecto que el texto le produce: interés,
sorpresa, emoción, entusiasmo, diversión, desconcierto, intriga, etc.
Mientras lee no saltea párrafos ni sustituye palabras para “facilitar” la
comprensión. Es importante poner a los chicos en contacto con los
textos tal como son. Se trata de aprovechar las diferencias léxicas o
de otro tipo para comprender mejor la visión particular del mundo
expresada por cada autor a través del lenguaje.
Como la lectura de una novela se realiza en varias sesiones, es
recomendable interrumpir la lectura en un momento crucial de la
historia y usar la interrupción como estrategia para generar en los
alumnos el deseo de seguir leyendo. Se trata de provocar en ellos
una sensación similar a la que el lector adulto experimenta cuando,
atrapado por una obra, algo interrumpe su lectura. Cada vez que
interrumpe la sesión de lectura el maestro coloca un señalador en el
libro para asegurarse de no olvidar el lugar en que lo hizo.
Finalizada la sesión de lectura el docente alienta a comentar e
intercambia comentarios con los chicos a la manera que lo realiza el
lector adulto. Estos comentarios pueden estar vinculados con la
historia contada (por ejemplo, con su final inesperado); con la forma
3 Alguna de las ideas planteadas en el presente documento se basan en: “El maestro lee una
novela y abre un espacio de intercambio”. Documento de circulación interna (200&) Programa de
Escuela Pluringues del GACBA
4 Muchas de ellas son las mismas que en las sesiones de lectura de cuentos. Ver documento en
www.practicaslenguaje.googlepages.com
Equipo de Prácticas del Lenguaje, Dirección Provincial de Primaria:
María Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,
Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba, Yamila Wallace.
4
en que está escrita; con ciertas relaciones que pueden establecerse
con otros textos conocidos, con películas o con hechos de la realidad;
con el efecto que el texto produjo, mostrando identificación o rechazo
con hechos o personajes.
Puede proponer releer algún párrafo del texto y hacer notar la belleza
de una expresión, la posibilidad de imaginarse un lugar a partir de
cómo lo describe el autor, reencontrarse con la parte más atrapante,
cómica o emotiva de la historia, resaltar la intervención interesante
de algún personaje o intentar comprender mejor algún fragmento
complejo del texto. También puede volver al texto ante algún
comentario de los chicos o ante interpretaciones diferentes sobre
alguna parte del mismo: ubicar el fragmento que generó el
comentario o la discrepancia y releer para confirmar o rectificar las
interpretaciones planteadas.
En el momento de retomar la lectura, el maestro puede preguntarse
en voz alta en qué episodio se la interrumpió, cómo fue que apareció
algún personaje en la trama; puede volver a leer los últimos párrafos
para refrescar la memoria y contextualizar así la continuación de la
...