Planificación De Los Aprendizajes

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Cuando estamos convencidos de que los niños y niñas son sujetos y actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, queremos proporcionarles situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, su autonomía, su autoestima y expresión de sentimientos; por tal motivo, nos encontramos ante la necesidad de efectuar una planificación en la cual los niños y niñas y el docente o adulto significativo participen activamente en la organización del tiempo, la elección de estrategias y la búsqueda de recursos.

El propósito de la planificación es orientar la acción pedagógica dentro y fuera del aula; organizar el trabajo diario en base a un diagnóstico y no improvisando; tener claro lo que se va a hacer, por qué se va a hacer y cómo se va a hacer; lograr la mejor utilización posible del tiempo, de las estrategias y de los recursos.

Al momento de tratar de organizar situaciones de aprendizaje, surgen diversas interrogantes tales como: ¿Q actividades o experiencias son significativas para los niños y niñas? ¿Qué recursos son los más adecuados? ¿Cuáles situaciones permiten la extensión del aprendizaje?

Aprendizaje: es un proceso mediante el cual los organismos, en particular los seres humanos, se capacitan para cambiar o modificar su comportamiento, de tal forma que el cambio producido sea más o menos duradero, y pueda explicarse como efecto de la interacción del individuo con el medio: y no como producto del crecimiento o la maduración.

Planificación: es un proceso dinámico, activo e intencional que busca potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas integrando lo pedagógico y lo asistencial a través de la organización de un ambiente de aprendizaje favorecedor y con la promoción de experiencias significativas diseñadas para tal fin.

Contenidos: constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Son aquellos aspectos que incorporan el niño y la niña de las experiencias significativas que vivencian.

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación).

Los criterios que se proponen para la organización de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

Evaluación: es un proceso comparativo mediante el cual se juzga un hecho, objeto o sujeto bajo cierto referentes básicos para emitir un juicio y tomar decisiones al respecto y ejecutarlas para superar los errores, las fallas, las debilidades: fortalecer los éxitos y logros alcanzados; es decir, es la verificación del aprendizaje: mecanismo de control empleado por el docente para comprobar la asimilación de los conocimientos impartidos.

La planificación del docente, no sólo debe basarse en la expectativa de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los niños y niñas, sino que debe tratar de acomodarse a las diferentes características que presenta el ser humano, a las necesidades, intereses, niveles de desarrollo del niño y la niña, y a las características culturales de la comunidad. Por lo tanto, debe caracterizarse por surgir de un proceso de evaluación centrado en conductas observadas, en la interrelación entre el docente, el niño y la niña, y su contexto social.

La planificación no puede realizarse centrándose solamente en la acción unilateral del maestro hacia el niño y la niña, sino que debe tomar en cuenta las diversas interacciones que forman parte de una situación educativa abierta a ideas, experiencias y planes de los educandos; así como también, la relación directa

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