Proceso Enseñanza Aprendizaje

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

VISIÓN GENERAL DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual el primer componente debe organizarse y desarrollarse de manera tal que facilite la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interacción con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo, permitirá que en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia posibles, el establecimiento de los engramas sensoriales, aspectos intelectivos y motores necesarios para que el reflejo se materialice y concrete.

En sentido general, los objetivos que respondan a un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo, comunicativo y desarrollador, promotor o agente del cambio educativo, deberán ser: orientadores, flexibles, personales, negociados y cognitivos, entre otros aspectos significativos.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENSEÑANZA?

Del latín “in-signare”: señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:

En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.

Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos (desde el punto de vista del discente que aprende).

 Como actividad intencional.

 Como actividad normativa.

 Como actividad interactiva.

 Como actividad reflexiva.

IMPORTANCIA DEL MAESTRO

AI abordar el tema del aprendizaje escolar, buscamos de dar una respuesta al ¿Cómo aprenden los alumnos? Desde el punto de vista de la enseñanza, la pregunta es ¿Cuál es el papel del profesor en este proceso de aprendizaje?

Desde la perspectiva constructivista de la enseñanza, la intervención del profesor es unaayuda insustituible en el proceso de construcción de conocimientos por parte del alumno,es decir, sin la ayuda del maestro es muy probable que los alumnos no alcancendeterminados objetivos educativos. Esta manera de concebir el papel del maestro, tienecomo base la teoría de L. S. Vygotsky, según la cual, el papel del maestro se describecomo "influencia educativa", entendida como la ayuda prestada por el profesor a laactividad constructiva del alumno. La influencia educativa eficaz consiste en un ajusteconstante y sostenido de "ayudas", por parte del maestro, a lo largo del proceso deconstrucción de aprendizajes de los alumnos.

AI concebir la aportación o intervención del maestro como una ayuda, se estareconociendo que el verdadero constructor del conocimiento es el alumno, pero que sin laayuda del maestro, el alumno no alcanzaría las aproximaciones deseadas sobre losobjetivos y contenidos de aprendizaje

En este sentido, la intervención del maestro no puede ser pensada en función de un método específico, único y aplicable a cualquier situación de enseñanza (aprendizaje por descubrimiento, enseñanza par medio de la exposición, el trabajo en grupos pequeños, la enseñanza por repetición, etc.). Antes bien, las intervenciones del maestro tienen que ser de diversos tipos, ajustadas a las características y necesidades de los alumnos, a fin de brindar la ayuda pedagógica que requieren para construir aprendizajes significativos. Tal y como la ha concebido Bruner, los mejores apoyos pedagógicos son aquellos que se ajustan al tipo y grado de deficiencias y progresos de los niños en la realización de las tareas (Bruner, 1990; CoIl, Colomina, Onarrubia y Rochera, 1995). Si el maestro sabe que su alumnado es heterogéneo, con intereses, niveles de competencia, actitudes, habilidades, diversos, tiene que pensar en un tipo de enseñanza también diversa, que se ajuste al progreso y a las deficiencias de los alumnos.

FUNCIONES DEL PROFESORADO

Para abordar este punto nos hemos basado en el Real Decreto de infantil y primaria, a partir del cual estableceremos una distinción en bloques de funciones asumidas por los equipos docentes. Los siguientes bloques de funciones son:

De información - orientación:

 Consistente en hacer llegar a la comisión económica las necesidades de material didáctico.

 Orientar tanto a padres como alumnos en los aspectos concernientes a la educación.

De planificación:

 Aplicar las directrices y criterios generales establecidos por el claustro a las situaciones concretas y a la práctica educativa.

 Formular propuestas para la elaboración del PEC.

 Programar actividades para los alumnos según lo establecido por el PGA y en coordinación con los departamentos.

 Unificar los criterios metodológicos a partir de las orientaciones de los departamentos.

 Detectar las necesidades de los alumnos y adecuar a estas los contenidos y la metodología.

De coordinación:

 Coordinarse y comunicarse con los equipos de nivel.

 De control-evaluación:

 Desarrollar la evaluación continua según los criterios fijados por el claustro.

 Autoevaluar la realización del PGA.

 De administración y gestión de recursos:

 Mantener actualizada la metodología didáctica.

De animación:

- Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

LA MOTIVACION DEL PROFESORADO

La falta de motivación es uno de los temas que se abordan con mayor frecuencia en las reuniones de profesionales de la enseñanza. Cuando el profesor comienza su trayectoria docente piensa que su trabajo obtendrá una recompensa inmediata al transmitir a sus alumnos conocimientos y valores. Sin embargo, esta realidad es solamente idílica, la realidad a la que se enfrentan diariamente los profesores en sus aulas es totalmente diferente. Se trata de un trabajo difícil, con mucha responsabilidad, sin un reconocimiento social... según Vicente Pérez Barbera (citado en K. Aschersleben, 1976, p.25) “... los alumnos no suelen poseer unos hábitos...” por lo que “... deben enseñarles disciplina y respeto, unos valores que, en mi opinión, son imprescindibles para su desenvolvimiento en la sociedad.”.

El rendimiento, el aprendizaje y la motivación son tres importantes conceptos básicos en la psicología y en la pedagogía de un profesor.

Con el propósito de hacer una aproximación al conocimiento de las causas y niveles de satisfacción de la actividad docente y haciendo referencia a una escala planteada por Zubieta y Susinos (1992, p. 45) debemos destacar que el conjunto de profesores atribuye una mayor puntuación, es decir, mayor satisfacción, a la “materia que explica”, a las “relaciones con los compañeros” y a las “relaciones con los alumnos”. Por el contrario los aspectos que menos satisfacción producen son: el interés de los alumnos, la remuneración económica y el prestigio social de la profesión.

Como conclusiones a esta investigación podemos decir que: la materia que explican en clase les produce una gran satisfacción a los profesores de universidad y a los de primaria al igual que son igualmente satisfactorias las relaciones con los alumnos.

En general, los profesores de BUP y FP se muestran muy insatisfechos con el interés que muestran sus alumnos en cuanto a la materia que ellos explican incluso lo que más insatisfacción les produce es el prestigio social de la profesión.

Por otro lado podemos notar una significativa diferencia entre los profesores que ejercen la docencia en centros privados y los que la ejercen en centros públicos. Se Puede decir que los profesores de centros privados se muestran más satisfechos que sus compañeros de los centros públicos, en cuanto a todos los aspectos anteriormente citados, excepto en la remuneración económica, puesto que, ésta es mas elevada para los docentes de la pública.

Una forma de medir la satisfacción de una profesión es proceder a comparar las condiciones de trabajo de esta con las de otras actividades de un nivel de cualificación semejante.

Entre las principales satisfacciones e insatisfacciones que conlleva el ejercicio profesional está la satisfacción que produce el cariño recibido por parte de los niños, la realización profesional se asocia a mantener una relación afectiva con los alumnos, a percibir su entrega sentimental. La alegría y satisfacción de los niños es la fuente de alegría y satisfacción del profesorado.

Ante un incidente traumático se reacciona con excitación emocional, se experimenta miedo. Si este estado continúa y el profesor percibe que puede controlar la situación, el miedo va desapareciendo, por el contrario si observa que no puede hacer nada, el miedo disminuye pero este es remplazado por desanimo y depresión; se deja de luchar y aparece la desesperanza.

Según Seligman (citado en J. Buron, 1994, p.75) “la depresión es el estado de ánimo que se deriva de la comprobación subjetiva de que una situación traumática

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