Productos Del Primer Programa Matematicas

PRODUCTO 1: ESCRITO DE CUATRO CUARTILLAS CON INTRODUCCION, DESARROLLO Y CONCLUSIONES A PARTIR DE LAS REFLEXIONES GENERADAS CON LAS PREGUNTAS EN LA ACTIVIDAD 9.

La educación es sin duda, una llave que permite el acceso al conocimiento, pero también el despertar de la curiosidad, la imaginación, las habilidades, destrezas, actitudes y a las competencias que nos orienta a lo largo de nuestra vida.

De lo anterior, sabemos que las sociedades son cambiantes, esto es, debido a los nuevos avances que ha habido en la ciencia y la tecnología, nos permite ir mejorando en diferentes sectores de nuestra vida. Así pues, en la educación no es la excepción, ya que últimamente estamos inmersos en una nueva revolución, esta es, la del conocimiento.

Dicha revolución, nos facilita el acceso a la información a través de las TIC, el internet y diversas fuentes que nos permite ampliar nuestro mundo de conocimiento.

Así como ha habido avances en la era del conocimiento, también han surgido problemas sociales contemporáneos, como por ejemplo: el calentamiento global, que actualmente todo el mundo está inmerso en este problema, ya que la mayoría de nuestros ecosistemas se van perdiendo debido al exceso consumo del hombre de los recursos naturales, otro problema actual es el bulling, que amenaza en todas las escuelas del país, y esto grave ya que si no se toma en cuenta no se podrá actuar a tiempo.

Del calentamiento global se derivan los cambios bruscos de temperatura, el derretimiento de los casquetes polares, el aumento del nivel del mar y los nuevos frentes fríos. Algo que sin duda, no acontecía ni resultaba tan relevante hace unos 50 años, pero actualmente son fenómenos sociales, culturales, políticos y económicos que afectan a la mayoría de nuestra población mundial.

El reto de nosotros, es llevar a cabo acciones que permitan disminuir este gran problema y es ahí donde la educación juega un papel muy importante, ya que nos permite tener una visión entorno a los sucesos que se suscitan día con día y sobre todo, tener un criterio para poder tomar decisiones acertadas y sobre todo, acciones que logren fomentar una sociedad más justa y consciente para tratar de disminuir dicho problema.

En el nuevo plan y programa de la RIEB, específicamente hablando de las matemáticas, el enfoque por competencias hace énfasis en el desarrollo del pensamiento matemático. El principal sustento del proceso de enseñanza-aprendizaje en las matemáticas es entonces despertar el interés entre los alumnos por reflexionar, pensar, resolver problemas, buscar estrategias, argumentar y validar argumentos.

Para resolver o promover el pensamiento matemático, el pensamiento critico o el pensamiento complejo es necesario desarrollar un proceso educativo basado en el aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento critico y del pensamiento matemático en contraposición a los procesos educativos centrados en la enseñanza, suena muy bien desde el punto de vista teórico pero es importante tomar en cuenta las condiciones en las que se desarrollan dichas formas de pensamiento.

Uno de los propósitos centrales de la RIEB, es promover entre los docentes el análisis, la reflexión, la investigación y la elaboración de estrategias que favorezcan las competencias docentes y de los alumnos.

En nuestro sistema educativo tradicional estábamos acostumbrados a privilegiar el desarrollo de destrezas y habilidades sobre el desarrollo de competencias. Medimos los conocimientos a través de la evaluación cuantitativa; asignamos un número en la cual el alumno queda rezagado y estancado.

En la prueba ENLACE sirve para evaluar en nuestros alumnos la capacidad de procesar información, vincular conceptos y desarrollar habilidades del manejo del conocimiento; la prueba PISA sirve para evaluar el desarrollo de las competencias asociadas al desarrollo del pensamiento.

Es por tal motivo, que ahora tenemos que incorporar una nueva visión: la de formación para el desarrollo de competencias y de manera gradual, adaptarlo al contexto de los alumnos para favorecer dichas competencias, las cuales son:

• Pensar y razonar

• Argumentar

• Comunicar

• Modelar, diseñar, interpretar y usar diversos tipos de estructuras o formas para describir la realidad

• Plantear y resolver problemas

• Utilizar el lenguaje simbólico de acuerdo a la estructura de pensamiento lógico de quien aprende.

Las características que tienen estas competencias, son un claro ejemplo de hacia donde se pueden encaminar los esfuerzos de los docentes para desarrollar paulatinamente el pensamiento matemático en los alumnos.

La reforma educativa se basa en fundamentos las cuales se derivan de los informes de Delors de la UNESCO, en los cuales se derivan los cuatro pilares de la educación: Aprender a Vivir, Aprender Hacer, Aprender a ser y Aprender a conocer.

Dicho de otra manera, o enfocándonos en la asignatura de Matemáticas, es importante primero que nada, aceptar las matemáticas no como una asignatura aislada sino como aquella que apoya y se vincula con las demás, ya que en cualquier situación de nuestra vida cotidiana están inmersos los números, los problemas matemáticos, etc.

En nuestro contexto, podemos valernos de cualquier situación para abordar las matemáticas, desde cuando los niños juegan videojuegos, ven la televisión o realizan cualquier actividad física. Es ahí donde podemos analizar y recrear planteamientos que promuevan el pensamiento crítico, el pensamiento complejo y el pensamiento matemático.

Así pues, considerando los elementos de la reforma, los principios pedagógicos, las competencias para la vida y la evaluación formativa podemos reinventar el enfoque de las matemáticas y darle un nuevo sentido para nuestros alumnos.

MATEMÁTICAS

BLOQUE 3 TIEMPO Sesiones de una hora por clase. 1 semana.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Resolver problemas de manera autónoma

• Comunicar información matemática

• Validar procedimientos y resultados

• Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.

EJES CONTENIDOS

Forma, espacio y medida • Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.

ACTIVIDADES

Lección 27. De centímetros a pulgadas. Pág. 99 a 103. Establece relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y del Sistema Inglés.

• Lo que conozco. Escribir con qué unidades se puede medir la longitud (metros, pie, pulgada, etc.) Socializar cada respuesta y hacer comparativos de medida con un listón, regla u objetos pequeños.

• Salir afuera del aula y medir diversos materiales, objetos o distancias.

• De los materiales, objetos o distancias medidas, se procederá a compararlas con las unidades del Sistema Inglés.

• Se comentará de manera grupal las semejanzas y diferencias entre ambas medidas (Sistema Metrico Decimal y el Sistema Inglés)

• Actividad 1. Observar y analizar las igualaciones de pie y cm, pulgada y cm. De acuerdo al problema ¿Cuántos metros de longitud tiene la manguera?

• Observar el velocímetro de un automóvil en millas ¿Cómo será en kilómetros por hora?

• Actividad 2. Pág. 100. En parejas resolver los problemas sobre la organización de una fiesta para Luis. Si se necesitan para la fiesta galletas y jugos en diferentes presentaciones, igualando onzas, kg y libras, litros y galones.

• Actividad 3. Pág. 100. En equipos completar la tabla escribiendo la longitud de un clavo o tornillo en centímetros, pulgadas e identificando el cociente entre ambas medidas.

• Leer el cuadro de estudio la pág. 101 como apoyo.

• Actividad 4. Pág. 101. Completar en parejas la tabla del sistema inglés y el sistema internacional de medidas.

• Actividad 5. Pág. 101. Resolver en equipos los problemas sobre unos tapetes artesanales que elaboran en Tlaxcala y se son llevado a Estados Unidos. Las medidas se presentan en cm y hay que localizar las dimensiones en pulgadas. Investigar a cuánto equivale un dólar americano en pesos mexicanos para resolver los problemas de la pág. 102.

• Reto. Pág. 103. Completar la tabla de medidas en yd, cm, kg, L, ml, gal de acuerdo a las cantidades mostradas en ft, m, L, oz y lb.

• En enciclomedia, se llevará a cabo la actividad: ¿Cuántos litros de leche?, para reforzar las actividades llevadas a cabo y comprender mejor los contenidos que se manejan.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Pág. 83-119.

Libreta de problemas y operaciones.

Calculadora.

Hojas blancas.

Enciclomedia.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Geografía.

Cívica y ética.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

De acuerdo a los aprendizajes esperados.

ESCUELA: MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA CLAVE: 30DPB0042P CICLO ESCOLAR: 2012-2013.

GRADO: SEXTO GRUPO: “A”

TIEMPO: 6 horas FECHA:

BLOQUE: IV PROFESOR: JOSE MIGUEL HERNÁNDEZ REYES.

ASIG MODALIDAD DE ENSEÑANZA PROPÓSITOS (APRENDIZAJES ESPERADOS)

COMPETENCIA

SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSOS DIDÁCTICOS ASPECTOS A EVALUAR

PRODUCTOS TRABAJOS EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

M

A

T

E

M

A

T

I

C

A

S EJE: Sentido Numérico y pensamiento algebraico.

TEMA:

Significado y uso de os números.

SUBTEMA: Números naturales

Números fraccionarios

Estimación y calculo mental • Utilicen el cálculo mental, los algoritmos y la calculadora, para realizar operaciones con números naturales.

• Usen fracciones para expresar cocientes.

• Interpreten información presentada en tablas y gráficos para resolver problemas.

• Resolver problemas de manera autónoma.

• Validar procedimientos y resultados

• Comunicar información matemática.

• Manejar técnicas y recursos tecnológicos. Inicio: Dialogaran sobre los distintos usos de los números en actividades de nuestra vida diaria.

• En equipos formaran números mayores posibles con 7 tarjetas.

• Solicitar que lean los números y los escriban.

• Promover que expliquen porque son mayores y que estrategias utilizaron para hacer el trabajo.

• Propiciar que los alumnos argumenten sobre el valor posicional de los números. Enfatizar que los números deben separarlos en 3 dígitos.

• Resolver la actividad de la pagina9, 10 y 11 de su libro.

• Continuar avanzando en la formación de números de hasta 10 dígitos. Por ejemplo 3 101 345 125 que se lee tres mil ciento un millones trescientos cuarenta y cinco mil ciento veinticinco.

• Solicitar que los lean y escriban.

• Pedir a los integrantes de los equipos que dicten números de 7, 8, 9 hasta 10 dígitos a los de otros equipos.

• En lengua indígena escribirán los números del 1 al 20. y nombraran otras cantidades. Tarjetas con números

Libro de texto Págs. 9,10,11.

Cuaderno lápiz

Escritura de números de hasta de 10 cifras. Lista de cotejo

Escala estimativa

Producto 3: Elaborar una secuencia didáctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños.

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