Productos IV, V Y VI Del Diplomado De 3° Y 4°

DÉCIMO SEXTO PRODUCTO

REFLEXIÓN: EN QUÉ MEDIDA LOS TIPOS DE EVALUACIONES REVISADAS INVITAN A INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE.

PROFRA. SUSUKI RAMÍREZ MORALES

Sin duda alguna, la evaluación es una parte fundamental, insustituible e indispensable en el proceso tanto de enseñanza para el profesor, como de aprendizaje para el alumno.

Tomando en cuenta esta idea, podemos decir que la concepción que se tenía sobre evaluación, enfatizaba en la memorización de contenidos que debía tener el alumno, considerándose esta como la medida que indicaba si el alumno sabía o no; es decir, los conceptos y la parte informativa tenía mayor importancia y se dejaba a un lado la parte formativa del alumno en donde se pusiera en práctica la aplicación exitosa de todos estos conocimientos, considerando también las actitudes del alumno ante diversas circunstancias.

Dadas las necesidades actuales, es necesario modificar esta idea, ya que por comprobación sabemos que los alumnos, a pesar de contar con un cúmulo de conocimientos, no saben manejar situaciones problemáticas dentro de su vida cotidiana y menos aún, darles solución. Es así que podemos asumir que la cantidad de conocimientos que se tengan no son una garantía para desarrollarse integralmente en cualquier ámbito de la vida y con las competencias que se requieren en esta sociedad moderna.

Por ello, se han hecho modificaciones a este proceso de evaluación, la cual se pretende realizar durante tres momentos, una diagnóstica, una formativa y por último una sumativa, que considera aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales y de esta manera encaminar al alumno no sólo a la obtención de información como parte de los conocimientos, sino a la aplicación de estos durante todo el proceso de vida que se desarrolle, permitiendo que los conocimientos se conviertan en significativos y les encaminen a un actuar óptimo en la sociedad en que se desenvuelven.

Con todo esto, es necesario que los docentes contemos con los elementos teóricos y prácticos que nos permitan llevar a cabo una evaluación como proceso formativo y continuo que le brinde la oportunidad al alumno de alcanzar su pleno desarrollo.

DÉCIMO SÉPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO

ANÁLISIS DE SECUENCIA DIDÁCTICA. ELEMENTOS QUE AFIANZAN LA EVALUACIÓN FORMATIVA

PROFRA. SUSUKI RAMÍREZ MORALES (PRODUCTO DE EQUIPO)

A) ¿En qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias buscaría?

- Evaluación inicial. Esta se da en el momento en que se aborda la pregunta: ¿qué son las pinturas rupestres?, considerando lo que el alumno sabe acerca del tema a través de sus conocimientos previos.

- Evaluación formativa. Se da desde el momento en que inician las actividades, considerando actitudes del alumno a partir de las tareas asignadas en cada una de las asignaturas

- Evaluación sumativa. Se lleva a cabo en el momento en que redacta qué existe entre la libertad y dignidad con la acción de los artistas pintores

- Evidencias. Redacción y dibujo representativo de una pintura mural

B) En alguna de las actividades describa qué criterios establecería para su evaluación.

En la redacción de la relación que existe entre la libertad y dignidad con la acción de los artistas, se tomarán en cuenta los criterios:

- Lo hace con facilidad

- Lo hace con dificultad

- No lo hace

C) E n la secuencia, ¿Cómo se logra que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluación y coevaluación?

- A partir de la redacción, los alumnos tendrán conocimiento de los criterios de valoración de su texto y a partir de ello, analizan y evalúan.

- Los alumnos intercambian sus productos para que los compañeros los evalúen y les den a conocer sus observaciones y sugerencias, así como una calificación que consideren adecuada, misma que será integrada con la evaluación del maestro.

D) Instrumento de evaluación

• Rúbricas

- Su texto recupera la información central del tema, destacando por lo menos dos pintores analizados, tiene coherencia, presenta una opinión clara y concisa y presenta buena ortografía y limpieza.

- Su texto recupera superficialmente la información, destacando al menos un pintor, presenta cierta coherencia y una opinión simple. Presenta cierta limpieza y ortografía.

- Su texto no recupera información ni destaca pintores, sin coherencia ni limpieza.

E) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje autónomo?

- Observaciones

- Redacción de diversos temas: derechos humanos, respeto o manipulación de ideas, pintura mural)

- Investigaciones: artículos constitucionales, el muralismo mexicano, juegos tradicionales mexicanos)

ESCUELA PRIMARIA LIC. BENITO JUAREZ GARCÍA. ANEXA A LA NORMAL NO. 1 DE TOLUCA

ASIGNATURAS: Formación Cívica y Ética, Educación Artística, E. Física BLOQUE: 5

TEMAS: Derechos Humanos, origen de conflictos, Medios de comunicación y los conflictos, procesos de elección. Técnicas de pintura mural,

PROFESOR. FERNANDO ZAMORA TREJO.

Semana Horas Propósito de la actividad Desarrollo Productos Aprendizajes esperados Evaluación

1 1 F.C.E.

1 E.A. F.C.E: Identificar situaciones cotidianas en las que se ejercen los derechos humanos, acciones que atentan contra ellos e instituciones que promueven su defensa y protección.

E.A: Identificar las características de la pintura mural.

E.

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