¿QUE IMPLICA SER COMPETENTE PARA APRENDER?

La competencia de aprender a aprender que implica el desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje, o bien ser capaz de continuar aprendiendo de manera significativa y con autonomía, por parte del individuo o de los grupos humanos, de acuerdo con los objetivos que estos persigan o bien con las necesidades de aprender.

Para entender la competencia de aprender a aprender, apreciamos la presencia de tres tipos de ingredientes: elementos cognitivos, afectivos y sociales. Entre los cognitivos encontramos aspectos que son comunes a cualquier proceso intelectual, como son la atención, selección de información, recuerdo, habilidades de razonamiento.

Aprender a aprender implica saber cómo aprendemos y cómo aprender o meta aprendizaje.

La competencia para Aprender a aprender tiene un carácter integral. Esto significa que incluye las distintas fases del proceso de aprendizaje.

La planificación de las tareas en función de unos objetivos, el contexto de aprendizaje y la valoración de las propias capacidades y de los recursos disponibles.

El desarrollo del proceso de ejecución de las tareas y la gestión de las estrategias y técnicas, de los tiempos y del método empleado. Finalmente, la reflexión sobre el producto logrado, las dificultades encontradas y las posibilidades de aplicar lo aprendido en otras situaciones.

El trabajo colaborativo o cooperativo constituye uno de los pilares de Aprender a aprender. Trabajar con otros ayuda a tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales. Trabajar con los otros implica ponerse de acuerdo en los objetivos y, por tanto, pensar sobre ellos; debemos acordar cómo avanzar, pensar sobre las estrategias y pasos; debemos detectar errores propios y ajenos, y dar explicaciones de por qué lo consideramos un error; debemos llegar a una solución compartida, y explicar por qué ésa es la solución correcta.

Referencias bibliográficas.

- ARNAU, L. Y ZABALA, A. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Colección ideas clave, editorial Graó, 2007CAMPS, A. Modelos de procesos de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza. Infancia y Aprendizaje, 49,3-19.

Assenssing Learning-to Learn. A framework. Evaluation 4.Helsinki. Ministerio Nacional de Educación de Finlandia.

Se constata que el conocimiento se ha convertido en frágil y dinámico, y que la escuela ya no puede garantizar un conocimiento sólido y permanente, como hacía hasta ahora. Estos cambios traslucen la necesidad de reforzar la autonomía personal para aprender en distintos contextos y con o de otras personas, y para hacer frente a futuras situaciones variables. Elena Martín alude a la formación de unos futuros ciudadanos y ciudadanas que posean «la capacidad de planificar de forma autónoma qué quieren hacer con sus vidas, qué recursos necesitan para conseguirlo, y cómo conseguirlo. Es decir, que les haya enseñado a aprender a aprender».

Algunas personas aprovechan los cambios en la sociedad actual para poner en duda la validez de la escuela, como institución, para dar respuesta a los nuevos retos, y abogan por planteamientos individualistas, posmodernos y, liberales. Bien al contrario, el enfoque de Aprender a aprender refuerza la perspectiva inclusiva, garantista y compensadora del sistema educativo, que requiere, en coherencia con el sentido genérico de las competencias básicas, aspirar al mayor logro posible por parte de todo el alumnado y el mayor grado de equidad y calidad por parte del sistema educativo.

En cambio, el enfoque competencial de Aprender a aprender se fija en las distintas fases y pone en valor la idea de que no hay una única manera adecuada de hacer las cosas (de pensar, de actuar...). De todas formas, ello no implica renunciara valorar el resultado, puesto que, en última instancia, la consecuencia del trabajo realizado es una fase

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