RESUMEN PROYECTO TUNING

UNIVERSIDAD LATINA CAMPUS CUERNAVACA.

ALUMNO:

ADALBERTO MARTINEZ ESPINO.

ASIGNATURA:

ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE LA ENSEÑANZA.

TITULO:

Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina.

Informe Final – Proyecto Tuning – América Latina

2004-2007

TRABAJO:

2° REPORTE DE LECTURA.

EDUCACIÓN

El grupo del área de educación ha iniciado un trabajo conjunto a través del proyecto Tuning América Latina desde el año 2005 y está constituido por representantes de:

• Argentina.

• Bolivia.

• Brasil.

• Chile.

• Colombia.

• Costa Rica.

• Ecuador.

• El Salvador.

• Honduras.

• México.

• Nicaragua.

• Paraguay.

• Perú.

• Venezuela.

Mapa del área de Educación en América Latina: Este mapa presenta una descripción general sobre la denominación de carreras y las estructuras curriculares en América Latina.

Nombre de las Carreras

Todo esto se explica porque, conforme pasa el tiempo, a la oferta tradicional de formación de profesores se le ha agregado demandas de atención a grupos específicos (jóvenes, adultos mayores, niños menores) y demandas de atención en áreas de interés emergente (diversidad, interculturalidad, género), lo que ha generado una creciente diversificación de la oferta curricular. Por ello es posible identificar algunos criterios coincidentes de agrupamiento:

1. Por niveles del sistema escolar. Se identifica un grupo de carreras orientadas a la formación de profesores, focalizadas en el desarrollo de competencias profesionales para atender niveles específicos de los sistemas escolares, en los correspondientes países.

2. Por atención a la grupos con necesidades pedagógicas particulares.

3. Se identifican carreras que forman profesionales para resolver necesidades educativas de segmentos poblacionales especiales, tales como adultos, grupos vulnerables, entre otros.

4. Por grado académico. Otro grupo de carreras ofrece un grado académico, además de uno profesional. Es el caso de las licenciaturas en educación, pedagogía o ciencias de la educación, que cubren una gama diversa de especialidades, tales como la administración educativa, el planeamiento y la evaluación.

5. Por modalidad. Las modalidades en que se ofertan las carreras son presenciales, semi-presenciales y virtuales.

Estructura del currículo.

Desde el punto de vista de su estructura, el currículo de las carreras asociadas a la formación de educadores en América Latina, se caracteriza por:

• La diversidad de los planes y programas que forman educadores, en términos de: carga horaria, énfasis, contenidos y nombres de las disciplinas.

En términos de estructura curricular, la mayoría de los países de América Latina posee un currículo con tres ejes:

 Las disciplinas de fundamentos de la educación, como la psicología de la educación, filosofía de la educación, sociología de la educación, antropología de la educación y política de la educación.

 Las disciplinas del campo pedagógico y disciplinario: tal es el caso de las didácticas, currículo, teorías pedagógicas, gestión y coordinación pedagógica, así como disciplinas específicas.

 Las prácticas supervisadas, que se integran al currículo con una carga horaria específica para la práctica profesional, denominada también pasantía, estadía o estagio.

Resultados de la consulta de Competencias Genéricas y Específicas.

La consulta se realizó entre los meses de abril y octubre de 2005, en diferentes países de Latinoamérica.

Personas consultadas Competencias genéricas Competencias específicas

Académicos 418 876

Graduados 1.471 664

Estudiantes 1.755 No consultados

Empleadores 312 No consultados

Total 3.956 1.540

En la consulta sobre competencias específicas, se excluyeron los estudiantes y los empleadores, dada la consistencia estadística que mostraron las respuestas entre graduados y estudiantes, y entre académicos y empleadores. Además, en el sector educativo, académicos y empleadores coinciden en muchos casos.

Competencias genéricas

A continuación, se presenta el listado final de las competencias genéricas que surgió del proceso de debate y consulta realizado en las reuniones Tuning América Latina, en los países participantes:

v01 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. v15 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

v02 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. v16 Capacidad para tomar decisiones.

v03 Capacidad para organizar y planificar el tiempo. v17 Capacidad para trabajar en equipo.

v04 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. v18 Habilidades interpersonales.

v05

Responsabilidad social y compromiso ciudadano. v19 Capacidad de motivar y conducir hacia

metas comunes

v06 Capacidad de comunicación oral y escrita. v20 Compromiso con la preservación del medio ambiente.

v07 Capacidad de comunicación en un segundo idioma. v21 Compromiso con el medio socio-cultural.

v08

Habilidades en el uso de las tecnologías de la información. v22 Valoración y respeto por la diversidad y

Multiculturalidad

v09 Capacidad de investigación. v23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

v10 Capacidad de aprender y actualizarse. v24 Habilidad para trabajar en forma autónoma

v11 Habilidades para buscar, procesar y analizar

Información v25 Capacidad para formular y gestionar proyectos

v12 Capacidad crítica y autocrítica. v26 Compromiso ético.

v13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones. v27 Compromiso con la calidad.

v14 Capacidad creativa.

Importancia de las competencias genéricas

En los grupos de encuestados, las competencias valoradas como más importantes son las v04, v06, v02, v10 y v26. Las competencias a las que se atribuye menos importancia, también en los cuatro grupos, son las v07, v20 y v23.

Las competencias más importantes hacen alusión especialmente a habilidades relacionadas con el desempeño profesional y con el compromiso ético. En cuanto a las competencias menos valoradas, se encuentran las competencias que pudieran asociarse a participar en un mundo más interconectado. También resalta que no se estableciera como prioridad el aprendizaje de un segundo idioma, en un contexto latinoamericano, caracterizado por la multiculturalidad y la existencia de lenguas diferentes al interior de los países, tampoco el uso de las nuevas tecnologías y el trabajo en equipo.

Realización de las competencias genéricas

De acuerdo con los cuatro grupos de encuestados, las competencias de mayor nivel de realización son las v04, v17 y v26. Entre las competencias valoradas como de menor realización, se señalan las v07, v23, v20, v08 y v25.

Las competencias con mayor realización son, predominantemente, de carácter profesional y sugieren una valoración positiva para las universidades. En cuanto a las competencias con menor realización, éstas son eminentemente de carácter social, de proyección internacional y de calificación técnica de la profesión.

El análisis realizado sugiere una revisión de la situación actual de los planes y programas de formación docente y, en general, de los diferentes planes de estudio de las variadas ofertas en ciencias de la educación, y valorar desde ahí las oportunidades o condiciones que permitan desarrollar dichas competencias.

Preguntas para la reflexión

El área de educación, a partir del análisis realizado, plantea las siguientes preguntas para la reflexión:

1. ¿Qué características de desempeño docente presenta un educador o educadora en Latinoamérica y qué relación tienen éstas con las competencias genéricas?

2. ¿De qué manera se consideran en los currículos actuales las distintas competencias y qué cambios se requieren, para su puesta en práctica?

3. ¿De qué manera se desarrollan en el currículo relaciones más sinérgicas y relevantes entre los diferentes tipos de competencias y las teorías educativas?

4. ¿Cómo se construye, implementa y evalúa un currículo basado en competencias?

5. ¿De qué manera se pueden incluir, en el currículo de formación de profesores, competencias que permitan fortalecer la interculturalidad presente en el contexto nacional y latinoamericano?

6. ¿Cómo se lleva a la práctica educativa el desarrollo de las competencias?

7. ¿Cómo se reflejan los componentes de orden teórico y práctico de los diferentes modelos educativos latinoamericanos en las competencias genéricas?

8. ¿Qué apoyos institucionales se requieren para un cambio de enfoque

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