Requisitos Previos Para Un Programa De Alfabetizacion Para Adultos Ciegos

Entrenamiento en habilidades de autonomía personal en el adulto con baja visión: Comunicación

1. ¿que tipo de método de alfabetización es acorde a las necesidades de un adulto que quedo ciego?

2. Requisitos perceptivos

3. Requisitos motores

4. Requisitos cognitivos

5. Sugerencias metodológicas para desarrollar dos métodos para aprendizaje del sistema braille para adultos alfabetizados.

Desarrollo:

1) El método más acorde de alfabetización para la persona adulta que quedo ciego es el alfabético o deletreo, ya que el adulto tiene un previo conocimiento del alfabeto, solo necesitaría saber como funciona el alfabeto braille. Con este método lo que se pretende es una aplicación que requiere del seguimiento de estos pasos:

• Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

• Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.

• La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

• Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.

• Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

• Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación.

• Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión.

• Cuando la persona aprenda el sistema brailles, se pedirá que escriba arriba del braille las letras, así no se olvida, ya que esta persona tiene adquirida la imagen de las letras. Esto es importante, que la persona lo haga para poder firmar o por otros papeles que tenga que hacer.

2) REQUISITOS PERCEPTIVOS.

• La información del entorno se recibe básicamente a través de la visión y se complementa con la participación del resto de los sentidos. Cuando hay una limitación visual, es fundamental el desarrollo de todas las vías sensoriales.

• La percepción sensorial depende del órgano responsable, así como del cerebro y de las capacidades para interpretar, guardar y relacionar la información recibida.

• Según Gibson (1966), el perceptor desempeña un papel activo, poniendo en marcha los movimientos exploratorios para escuchar, tocar, mirar, olfatear, etc., para encontrar las propiedades del entorno que son útiles para la vida diaria.

• La percepción es un proceso cognitivo que permite recibir y elaborar los estímulos que provienen del exterior y convertirlos en información útil, dotándolos de significado y asociándolos a experiencias anteriores. Se produce cuando hay una conexión efectiva con el entorno, y las sensaciones que de él se recogen pueden codificarse e interpretarse para utilizarlas con un fin.

• De hecho, estamos rodeados de multitud de estímulos aprovechables, a los que se presta atención y se da sentido en función de las vivencias propias.

Proceso de entrenamiento

• Explicación de la habilidad (qué vamos a trabajar):

• Debe explicársele al alumno en qué consiste la habilidad perceptiva que se va a trabajar y la información que le puede proporcionar, siempre adaptando los contenidos a su capacidad de comprensión, nivel cultural y experiencia previa

Sugerencias de pasos para la intervención:

Implicación funcional (para qué sirve)

• El siguiente paso es concienciarle de la importancia de la habilidad en la realización de las tareas cotidianas y la incidencia que tendrá en su autonomía. De esta forma, adoptará una posición activa, abierta y cooperadora, fundamental para recibir la información sensorial e interpretarla.

Entrenamiento (cómo se desarrolla)

• El entrenamiento supone un proceso cognitivo en el que la alerta sensorial, la atención, la identificación, la selección y el análisis de la información provocan una respuesta y conducen a tomar una decisión. Requiere practicar cada habilidad con ejercicios específicos que harán referencia a situaciones reales, aunque se traten de forma controlada.

Incorporación (nueva forma de percibir)

• El objetivo es lograr un desarrollo perceptivo que proporcione recursos para desenvolverse y mejorar la autonomía. El entrenamiento optimizará dicho desarrollo, pero lo más importante es incorporarlos en la vida cotidiana. Esto solo se logrará si se produce:

• Automatización: La destreza perceptiva se utiliza sin tener que prestarle una atención concreta, es decir, es capaz de hacerlo de forma automática y constituye una manera natural de captar e interpretar la información del entorno.

• Generalización: Utiliza la destreza perceptiva en cualquier situación que se precise.

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SENTIDO AUDITIVO

La audición proporciona información relevante sobre el medio y, al igual que la visión, es un sentido global mediante el que se perciben los estímulos de la totali¬dad del entorno, favorece la percepción en la distancia “proporcionando una conciencia esencial sobre los acontecimientos que tienen lugar en el espacio inmedia¬to” y facilita también la identificación y localización de muchos objetos y características ambientales. No obstante, tiene limitaciones, debidas a la in¬termitencia, la variabilidad (según la zona o la hora del día) y la temporalidad.

El oído es un sentido muy importante para el ser humano, ya que gracias a él se adquiere el lenguaje y la comunicación. La audición permite a las personas con ceguera o discapacidad visual una cierta anticipación perceptiva, sin necesidad de contacto físico con el estímulo, ya que con el oído percibimos a larga distancia, como con la vista, lo que facilita la comprensión del entorno y sus características. Además, nos sirve de protección ante posibles peligros (gritos, sirenas, etc.)

La percepción auditiva proporciona información para realizar las actividades de la vida diaria, para la orientación (utilizando los sonidos de referencia), para los desplazamientos (por ejemplo, para realizar un cruce será necesario que el alumno perciba correctamente de dónde vienen los coches y a qué velocidad); para la adquisición de conceptos (siempre y cuando establezca relación entre el sonido y su causa) y para la comprensión de las características del medio en el que nos encontramos.

Interesa, por tanto, que el alumnado desarrolle el procesamiento de la información auditiva, mediante:

• Atención: determina que hay un sonido.

• Identificación: reconoce qué sonido está escuchando y cómo lo puede utilizar.

• Discriminación: distingue un sonido de otro e identificarlo.

• Localización: identifica de dónde procede un sonido y lo sitúa en su contexto.

• Seguimiento del sonido: determina la dirección de un sonido móvil y se desplaza hacia allí.

• Establecimiento de la dirección del sonido

• Detección de obstáculos o ecolocación: determina la presencia de un obstáculo mediante el sonido reflejado o eco (es útil dar palmadas o silbar para detectar la cercanía de la pared)

• Determina la sombra del sonido: sabe dónde hay un obstáculo al cambiar el ruido ambiental.

Por tanto, es conveniente verbalizar al alumnado todos los estímulos auditivos y fomentar la relación de la información recibida con el resto de los sentidos, en cualquier contexto (tanto en la familia como en la escuela).

PERCEPCIÓN HÁPTICO–TÁCTIL

Para las personas ciegas, constituye la principal modalidad para percibir, procesar y almacenar la información sobre las formas en relieve, los objetos y las super¬ficies a pequeña y a gran escala. Su uso es continuo, ya que no se ejerce en un órgano concreto, sino que se encuentra extendido por todo el cuerpo, aunque la capacidad sensitiva no es igual en toda la piel.

Tocar implica dos tipos de percepciones: la que se obtiene al imponer una estimulación sobre la piel (tác¬til) y la que se consigue cuando se toca activamente (háptica).

• Con la percepción táctil (tacto pasivo o estático) los receptores cutáneos sólo captan la temperatura, el dolor o la presión.

Por el contrario, la percepción háptica (tacto activo o dinámico) proporciona, gracias al movimiento intencionado, información sobre la forma, el tamaño, la textura y la posición relativa de los objetos, así como el movimiento. (Por ejemplo, la percepción háptica es la que se utiliza para leer en braille)

• La percepción háptica-táctil es importante en OyM para identificar objetos, mejorar la orientación, percibir información espacial mediante referencias y claves y para interpretar planos en relieve. En AVD es necesario para identificar objetos (ropa, cubiertos, monedas...), para conocer la forma de objetos cotidianos, para estimar el peso de los mismos...

• Pero además, podemos diferenciar entre:

• Tacto directo: Se percibe a través del contacto directo con cualquier parte de la piel: temperatura (sol/ sombra), presiones, vibraciones, pesos, bordes, medidas, superficies, relieves, formas.

• tacto indirecto: se obtiene a través de otras superficies objeto, por lo que la percepción es menos precisa. Por ejemplo, a través del calzado

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