Selección del Problema y Posibles Soluciones

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          Módulo 2 Selección del Problema y                

                       Posibles Soluciones

          Técnico en Educación Diferencial

Asignatura: Trabajo de titulo

Carrera: Técnico en Educación Diferencial

Nombre Docente: Sandra Morgado Cam

Modulo: 2

Fecha: 30/05/2021

Grupo: 9

Integrantes: 1) Carolina Morales Soto                     Sede: Puerto Montt

                     2) Romina Pamela Varas Calderón     Sede: Ovalle

                     3) Carla Paz Sandoval Poblete             Sede Antofagasta

                                                                                                                                                                     [pic 2]

INDICE

INTRODUCCION        3

1        DESARROLLO DE ACTIVIDADES        4

1.1        Indicar el problema a tratar        4

2        Argumentar la elección del problema desde la contextualización realizada:        6

2.1.        Como primer criterios mencionaremos la calidad de vida que necesitan las personas con deficiencia auditiva        6

2.2.        Como segundo criterio mencionaremos ¨La inclusión en la escuela regular de los alumnos con alguna diferencia es todavía motivo de afectación de las costumbres de aula y de la escuela”        7

2.3.        Como tercer criterio nos enfocaremos en la ley 20.422        8

3        Establecer al menos 3 alternativas de solución.        9

Describan cada solución brevemente y dando cuenta de las ventajas y desventajas.        9

Soluciones        9

Ventajas        9

Desventajas        9

1.        Incluir en el establecimiento el alfabeto dactilológico.        9

No solo debe aprenderlo la persona no oyente. El entorno inmediato de la persona sorda debería aprender la LSE para que esta pudiera comunicarse con ellos.        9

2.        Taller de lengua de señas para padres y alumnos no oyentes.        9

Se puede presentar cierta desventaja, ya que puede haber falta de compromiso de los padres y frustración de los alumnos por no querer aprender la lengua de señas.        9

3.        implementar salas de clases con ambiente propició        9

se enfrentará de igual manera en su grupo curso, sin diferencia alguna, en donde muchas veces tal vez necesité mayor apoyo de los docentes        9

4        Seleccionar y fundamentar la alternativa a desarrollar.        10

4.1        Un objetivo general y tres específicos.        10

4.2        Definición del producto a entregar al final del proceso.        10

4.3        Líneas de acción para los complimientos de los objetivos.        10

4.4        Cronograma del plan de acción de la alternativa de solución al problema.        11

CONCLUSION        13

Bibliografía        14

                                                                                                                                      [pic 3]

                                            INTRODUCCION

Cada día es mayor la lucha para combatir la exclusión social y educativa de las personas sordas, eliminando las barreras físicas, personales, educativas, curriculares y de participación que sufre este colectivo. Progresivamente, se han hecho valer los derechos y deberes sociales de las personas con discapacidades y por tanto han aumentado las acciones que promueven su participación en la comunidad desde el ámbito laboral, social y educativo. En este marco de derechos, se ha tenido en cuenta a la comunidad sorda, otorgándole importancia a las peculiaridades de su identidad y el papel de la comunicación, en particular, las distintas lenguas de signos. A continuación nuestro avance un problema principal en la vida de Francisca, buscando posibles soluciones, argumentaremos la elección de este problema en donde nos basaremos en un objetivo general y 3 objetivos específicos.

                                                                                                                                      [pic 4]

1. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

1. Indicar el problema a tratar    

• Problemas de comunicación.

La constante controversia con el padrastro está perjudicando los sentimientos de francisca y desmotivación por aprender.

Francisca es una joven con cada una de las características de una joven de 15 años que se manifiestan en su forma de vestir, tener amistades, tiene buena interacción con su mamá y hermano, le fascina contribuir a los individuos, aun cuando algunas veces es un poco atrevida es capaz de percatarse, además francisca estudia en un colegio de incorporación donde sigue su proceso educativo con otros adolescentes de su misma edad.

Por su padrastro ha existido una trasgresión a la intimidad de la joven pidiéndole su celular, y no solo aquello, sino que además le ha pedido sus claves particulares para ingresar a diferentes plataformas, junto con ello, al molestarle su forma de vestir y sus conductas propias de una joven y además a un combate físico. Le intimida de un proceso de desarrollo habitual.

Todo lo mencionado ha llevado un deterioro en la interacción de la joven y el padrastro. Esta falta de comunicación eficiente y empática, se ha transformado inclusive en agresión física hacia francisca, estas agresiones verbales, denotaciones particulares y transgresión física han afectado de forma directa en la emocionalidad, estabilidad y fueron mermando la confianza en ella sola.

Sus docentes la han notado tímida, distraída y ansiosa, se ha ausentado a sus clases de apoyo, llega atrasada y sin materiales para asistir a sus clases, se muestra claramente que sus conocimientos en la Lengua de Señas es a un nivel inicial lo que complica aún más un resultado adecuado para comunicar a diario con Francisca.

El elemento relacional comunicacional tiene un impacto en el desarrollo emocional, relacional y social en la joven, quien está presentando conductas des adaptativas que le tienen la posibilidad de llegar a una desmotivación total por avanzar estudiando  y podría ser una joven desertora del sistema estudiantil. La escuela requiere adecuar el entorno para propiciar el contacto con docentes bilingües o modelos lingüísticos Sordos que favorezcan la adquisición de la lengua, el desarrollo de la lectura y la escritura como segunda lengua en los Sordos. (pinto, 2012).

                                                                                                                                      [pic 5]

Relevancia de aprender sobre la lingüística de la LSCh para los TNS en el contexto educacional chileno

La necesidad de usar la lengua de signos como lengua vehicular en la educación de los alumnos sordos está reflejada en varios documentos internacionales, la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994)mencionada anteriormente, las Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (UNESCO, 1994)o la reciente Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006)cuyo estatus le confiere el rango de una norma de obligado cumplimiento por los países que la ratifiquen. Se trata, en definitiva, de un movimiento que va más allá del deseo o la experiencia individual de algunas escuelas o países. La lengua de signos es un instrumento para interactuar, comunicar, pensar y aprender accesible para los niños sordos desde edades muy tempranas. En los programas educativos se deberían establecer los objetivos en los que se reconozca la importancia de la lengua de signos en igualdad de condiciones con la lengua oral y se fijen los principios para llevarlo a la práctica. Del mismo modo, se debe decidir en qué áreas curriculares la lengua de enseñanza sea la lengua de signos, con el fin de asegurar que los contenidos de las mismas sean asimilados significativamente y compartidos por todos.

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