Sistema de entrenamiento de calificación

I. INTRODUCCIÓN 

Son múltiples  las  razones  por  las  cuales  es  preciso  estudiar,  comprender  y  aplicar  el 

enfoque de la formación basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque 

educativo  que  está  en  el  centro  de  la  política  educativa  colombiana  en  sus  diversos 

niveles,  y  esto  hace  que  sea  necesario  que  todo docente  aprenda  a  desempeñarse  con 

idoneidad  en  este  enfoque.  En  segundo  lugar,  porque  las  competencias  son  la 

orientación  fundamental  de  diversos  proyectos  internacionales  de  educación,  como  el 

Proyecto  Tuning  de  la  Unión  Europea  o  el  proyecto  Alfa  Tuning  Latinoamérica.  Y 

tercero,  porque  las  competencias  constituyen  la  base  fundamental  para  orientar  el 

currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que 

brinda  principios,  indicadores  y  herramientas  para  hacerlo,  más  que  cualquier  otro 

enfoque educativo. 

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, 

pues  no  pretenden  ser  una  representación  ideal  de  todo  el  proceso  educativo, 

determinando  cómo  debe  ser  el  proceso  instructivo,  el  proceso  desarrollador,  la 

concepción  curricular,  la  concepción  didáctica  y  el  tipo  de  estrategias  didácticas  a 

implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en 

unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son: 

1)  la  integración  de  los  conocimientos,  los  procesos  cognoscitivos,  las  destrezas,  las 

habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2) 

la  construcción  de  los  programas  de  formación  acorde  con  los  requerimientos 

disciplinares,  investigativos,  profesionales,  sociales,  ambientales  y  laborales  del 

contexto; y 3)  la orientación de  la educación por medio de estándares e  indicadores de2 

calidad en  todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005), 

el  enfoque  de  competencias  puede  llevarse  a  cabo  desde  cualquiera  de  los  modelos 

pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. 

El enfoque de competencias  implica cambios  y  transformaciones profundas  en 

los  diferentes  niveles  educativos,  y  seguir  este  enfoque  es  comprometerse  con  una 

docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. En el presente 

capítulo se hace un análisis de los aspectos esenciales de la formación por competencias 

en la educación, teniendo como punto de referencia la gestión de calidad. Así mismo, se 

busca  articular  el  tema  de  las  competencias  con  el  pensamiento  complejo. 

Recomendamos consultar  las  fuentes de referencia para ampliar el análisis, el debate y 

la aplicabilidad de lo presentado en los temas que se exponen a continuación. 

II. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLEJO 

A. Síntesis en torno a la construcción histór ica del concepto de competencias 

Una  dificultad  con  el  enfoque  de  competencias  es  que  este  concepto  tiene múltiples 

definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces 

se convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. Esto se 

explica  porque  el  enfoque  de  competencias  se  ha  venido  estableciendo  por  la 

confluencia  de  múltiples  aportes  disciplinares  entre  sí,  y  entre  estos  y  diversas 

tendencias sociales y económicas. Este concepto como  tal se comenzó a estructurar en 

la  década  del  sesenta  con  base  en  dos  aportaciones:  la  lingüística  de  Chomsky  y  la 

psicología conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia 

lingüística  como  una  estructura mental  implícita  y  genéticamente  determinada  que  se 

ponía  en  acción mediante  el  desempeño  comunicativo  (uso  efectivo  de  la  capacidad 

lingüística en situaciones específicas), por lo cual este autor siempre opone en el marco 

de  su  gramática  generativa  transformacional  competencias­desempeño  (competence­ 

performance). A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples 

desarrollos,  críticas  y  reelaboraciones,  tanto  en  la  lingüística  como  en  la  psicología 

(conductual y cognitiva) y en la educación.3 

En  contravía  a  la  propuesta 

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