TDAH Ensayo Facil De Comprender

Competencias informativas para el aprendizaje

Ensayo final

“Transtorno por déficit de atención e hiperactividad”

Alumno: José Alfredo Fornaguera Galván

Marzo del 2013

Índice

Tema paginas.

Introducción 3,4

*justificación, objetivo, antecedentes, diagnostico

Conclusiones y contenido 4, 5, 6, 7, 8,9,

*funciones ejecutivas, factores externos, factores familiares y sociales, como evaluar el tdah, tratamiento y aprendizaje.

Imagen /grafica 11

Bibliografía 12,13

Introducción

Justificación

La presente investigación es un recopilado de averiguaciones sobre el TDAH que pretende ser un documento que les sirva a las personas que trabajan en educación inicial con la finalidad de tener una guía para poder apoyarse en el caso de recibir un niño o niña con características propias de este transtorno.

Objetivo

Conocer por medio de esta investigación las principales características de este padecimiento y poder tener una visión general para poder atenderlos con mayor tino y canalizarlos con conocimiento de causa.

Antecedentes

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es el problema de salud mental diagnosticado con más frecuencia en niños. Se identifica en un 35% de niños en edad escolar y es más frecuente en varones. A menudo, los niños con este trastorno son incapaces de prestar atención a una tarea concreta durante un período prolongado, suelen ser hiperactivos o inquietos y, en general, son desorganizados e impulsivos. Algunos niños con TDAH presentan sobre todo problemas para mantener la atención, otros son primordialmente hiperactivos e impulsivos y otros tienen problemas en ambas áreas. En ocasiones, sacan malas notas en la escuela y son lentos para desarrollar habilidades sociales.

Diagnóstico

Los síntomas persisten durante al menos 6 meses:

No parece escuchar.

Se olvida de las cosas.

Manifiesta dificultades para seguir instrucciones.

Tiene dificultades para prestar atención.

Se distrae con facilidad.

Parece desorganizado.

Está inquieto.

Le es difícil jugar tranquilamente.

Interrumpe a los demás.

Se levanta cuando no debe.

Habla demasiado.

Los alumnos en los que se establece el diagnóstico de TDAH han de presentar varios de los signos y síntomas mencionados hasta un grado considerado como “perjudicial” y con una frecuencia mucho mayor de lo que predecible para su edad y nivel de maduración.

Conclusiones

El Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH)

El Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) es el trastorno neuroconductual más estudiado y diagnosticado de la infancia. Se trata de un síndrome complejo y heterogéneo, de curso variable, que afecta entre el 35% de los niños en edad escolar y se mantiene en la edad adulta en el 30-50% de los casos. En cuanto a la causa, en el 80% se ha involucrado la genética y en el 20% restante, una lesión pre o perinatal.

El TDAH se ha definido en base a los comportamientos problemáticos que reflejan desatención, impulsividad e hiperactividad, conductas que no se explican por otro trastorno del desarrollo y cuyo impacto en la vida de quien lo padece es significativo en áreas tan importantes como el rendimiento académico, las relaciones sociales y familiares.

Los investigadores que han estudiado los subtipos de TDAH se han centrado en determinar si las similitudes y diferencias halladas en la sintomatología asociada aportan evidencia para conceptualizar los subtipos TDAH-I y TDAH-C como manifestaciones de distinto trastorno. Las diferencias halladas incluyen características demográficas, sintomatología central, perfil de comorbilidad y características sociales. Otros aspectos, como la historia médica, prenatal y perinatal, no han resultado centro de estas comparaciones. Es conocido que los niños y adolescentes con TDAH usan más los servicios de salud y salud mental que otros niños de su edad. La media de los costes de servicios de salud mental ambulatorios en niños con TDAH es el doble que la de niños sin TDAH .Estudios retrospectivos muestran que niños diagnosticados con TDAH tienen fuerte tendencia a haber padecido problemas durante el primer año de vida; así como un mayor riesgo a sufrir una variedad de problemas de salud crónicos, tales como condiciones alérgicas, asma y alergia a alimentos, lesiones accidentales graves y problemas del sueño. No hemos hallado estudios comparativos de los subtipos y su asociación a problemas médicos.

Funciones ejecutiva

Estudios recientes reconocen que el TDAH es una limitación compleja del desarrollo de las funciones ejecutivas, actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas.

Las funciones ejecutivas sostienen la actividad cognitiva del sujeto sobre un determinado tipo de estímulo o de tarea a lo largo de un periodo de tiempo (regulación de la atención sostenida.). El ejercicio de las funciones ejecutivas depende del plan que se ha trazado el sujeto para alcanzar una

meta; así, a la vez que el sujeto focaliza la atención, debe ser capaz de rechazar estímulos irrelevantes para ejecutar bien la tarea propuesta.

El Dr. Russell A. Barkley denominada “El TDAH como trastorno de las funciones ejecutivas: El TDAH es un fallo en el sistema ejecutivo del cerebro y por lo tanto un trastorno de las capacidades ejecutivas de éste y más concretamente un fallo en su sistema de inhibición. Este fallo en la inhibición afecta a cuatro capacidades ejecutivas:

•Capacidad visual: mirar hacia atrás y ver o rescatar información visual de acciones pasadas y sus consecuencias

•Lenguaje interno: voz en nuestro cerebro que nos permite hablarnos a nosotros mismos

•Capacidad emocional: controlar las emociones, ajustarlas y moderarlas

•La Capacidad de innovación dirigida a un objetivo, planificar una respuesta y elegir la más conveniente, enfrentarnos a problemas, planear nuestra vida y pensar en el futuro.

Barkley apunta a que el TDAH retrasa el Lenguaje interno, que el cerebro de los afectados madura y crece de entre 2 y 3 años de retraso y su capacidad funcional es inferior a lo normal. Esto nos hace encontrarnos que niños con TDAH no consigan inhibir a los 5 años, que a los 7 no se hablen, a los 9 no puedan aún controlar sus emociones y que a los 12 años no consigan planificarse.

Esta falta de inhibición les hace ser impulsivos y su falta de capacidad visual les hace no cooperar, no compartir, no interactuar en grupo, no imitar y no tener un sentido del tiempo. El fallo en la memoria del trabajo verbal les hace tener una pobre autodescripción, autoinstrucciones y tener problemas con lo que oyen, leen o ven. Su pobre capacidad emocional les hace no tener control de las frustraciones y de las emociones. Su fallo en la función de la habilidad para solucionar problemas les impide automotivarse, solventar problemas y recopilar información, por ejemplo, si les pedimos que nos cuenten la historia que han leído, no la pueden trasformar en una narrativa coherente. El inadecuado funcionamiento de las funciones ejecutivas se manifiesta en los siguientes rasgos predominantes en los niños con TDAH:

•Inadecuada respuesta inhibitoria, dificultades en el control de impulsos y dificultades en la capacidad para demorar recompensas.

•Excesiva actividad en tareas irrelevantes o bien pobre regulación de la actividad frente a la exigencia de una determinada situación.

•Dificultades en la regulación de las emociones, la motivación y el estar alerta.

•Su mayor variabilidad en el rendimiento de su trabajo.

•Dificultad para mantener la atención de forma sostenida y gran facilidad para la distracción

•Falta de capacidad en la generación de motivación intrínseca necesaria para las tareas que no tienen ninguna consecuencia inmediata o atracción para ellos.

•El rendimiento académico está por debajo de su capacidad.

Factores externos

Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir, no adquiridos en el curso de la vida del individuo) en un 80 % de los casos. Diversos estudios demuestran que no hay una transmisión familiar del trastorno (a través de patrones educativos). En contraste, cabe destacar que la contribución estimada de factores no hereditarios a todos los casos de TDAH es de un 20 %. Para explicar esa minoría de casos, se ha propuesto la intervención de causas multifactoriales que suponen también factores genéticos, aunque en combinación con factores ambientales. La influencia

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