TEXTO REFLEXIVO PROCESOS DE APRENDIZAJE

TEXTO REFLEXIVO PROCESOS DE APRENDIZAJE

 A continuación reflexionamos sobre las diferentes estrategias que favorecen el valor de los proceso de aprendizaje.  La docencia ya no se basa en la enseñanza, sino en el aprendizaje, y el protagonismo pasa del profesor al alumno. El alumno debe ser el creador de su propio aprendizaje y el profesor abandona el rol de transmisor de conocimientos para convertirse en el dinamizador de este proceso. Los alumnos deben convertirse en personas autónomas que puedan superar partes del proceso de aprendizaje sin la presencia constante del profesor como único suministrador de conocimientos. La idea de todos estos cambios consiste en asumir los cambios cada vez más acelerados en los conocimientos, las tecnologías, las costumbres y gustos sociales,  Si un estudiante solo se limita a recibir los conocimientos que son transmitidos (organizados, resumidos, facilitados por un profesor, es probable que tenga dificultades para adaptarse por sí solo a los cambios en su  vida profesional. Por lo tanto lo principal no será transmitir conocimientos sino favorecer el desarrollo en los estudiantes de una serie de capacidades que les permitan autogestionar su aprendizaje y les faciliten un cambio continuo de conocimientos a lo largo de su vida profesional. Hay que favorecer que en un futuro profesional nosotros como alumnos tengamos recursos para acceder de forma autónoma a los conocimientos que en cada momento nos puedan hacer falta, adaptándonos a los cambios que se suceden con el paso del tiempo.

Todo esto hace parte de la adquisición de competencias por parte del alumno. Así los profesores ya no tendrán como  función solo enseñar conocimientos, sino enseñar a aprender, guiar, aclarar e incentivar.  Por ello para llevar a un buen ritmo esta dificultad es a través de la investigación docente: se debe reflexionar, estudiar otras experiencias, experimentar nuevos procesos y examinar su validez. Esta situación, puede transformarse en una oportunidad y resultar una fortaleza en el desempeño de su propósito cometido: los docentes están aprendiendo a enseñar a aprender, autogestionar el aprendizaje, ¿cómo lograr estó? pensando, probando y reflexionando sobre los resultados. Las memorias, los artículos, las comunicaciones de congresos son oportunidades para reflexionar sobre la validez del trabajo realizado. De aquí se obtiene la primera exigencia del proceso del aprendizaje autónomo: la reflexión sobre el propio trabajo. Los profesores deben conseguir que los alumnos sean capaces de aprender de forma autónoma. No se pueden encargar trabajos o pedir a los alumnos que se preparen un tema por su cuenta sin hacer un seguimiento adecuado, porque el resultado sería que los que ya tengan capacidad de aprender autónomamente, cumplirían con el encargo, y los que no tienen esa habilidad, además de obtener resultados negativos y frustrantes, seguirían sin haber mejorado su capacidad de gestionar el propio aprendizaje de forma autónoma. Además, frente a unos resultados negativos finales, el profesor sería incapaz de saber si el problema está en la falta de capacidad para aprender de forma autónoma, en la falta de dedicación y trabajo, en una base de conocimientos previos muy deficiente. El profesor no tendría información y no podría ofrecer la adecuada retroalimentación al alumno para ayudarle a mejorar. Por tanto, es evidente que las actividades que los alumnos realicen de forma autónoma deben ser guiadas y supervisadas por el profesor para poder intervenir en el momento del proceso en el que se detecten problemas. Para que el alumno pueda adquirir conocimientos de forma autónoma, debe trabajar de forma guiada: para conseguir un determinado objetivo de aprendizaje, el profesor diseña una actividad concreta. El alumno tendrá un margen de movimiento en su respuesta, pero siempre dentro de unos límites preestablecidos. Sin embargo, a la vez, debemos garantizar que adquiere unas habilidades que le permitirán ir desarrollando esas actividades con un grado de autonomía creciente.  La forma de conseguirlo consiste en exigir más al alumno que desarrolle un proceso de reflexión para que sea consciente de su propia forma de aprender. Se presentan en esta comunicación una serie de experiencias con las que se pretende dar respuesta a estos aspectos.

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