Tabla para la sistematización y análisis de las reformas curriculares

Preguntas (elementos)/ Reformas curriculares

         Objetivo

¿Qué problemas se identificaron para llevar a cabo cada una de las reformas?

¿Qué características han tenido los diseños curriculares?

¿Cuáles han sido sus principales componentes?

¿Qué propuestas de cambio se identifican entre una reforma curricular y otra?

Contexto nacional

Reforma EB 1993

Elevar la calidad de la educación básica mediante la elaboración de nuevos planes y programas de estudio. Seleccionar y organizar los contenidos. Eliminar la dispersión y establecer la flexibilidad para que los maestros utilicen su experiencia e iniciativa de acuerdo con la realidad local y regional.

Parten de demandas de una educación de calidad, escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad.

Algunos estudios mostraron que su operatividad e implementación tuvo divergencias (Quiróz, 1998).

Los contenidos se organizan por ejes temáticos y cuando se veían forzados, se organizan temáticamente.

La federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.

Se implementa a nivel constitucional la obligatoriedad de la educación secundaria (1992). Con ese fin se realizaron varias consultas a los actores educativos y centros de investigación, además de la firma del Acuerdo Nacional por la Modernización Educativa (ANMEB en adelante).

ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de abandono escolar; con ello establecer la flexibilidad para que los maestros utilicen su experiencia e iniciativa de acuerdo con la realidad local y regional.

Reforma EB 2011

Consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica del país y desarrollar una política pública orientada a elevar la calidad educativa que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares y favorecer el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.

Los aspectos que más se destacan en la estructura del Plan de Estudios 2011 se encuentran el apartado de competencias para la vida; así como un perfil de egreso de la Educación Básica, que demuestra la articulación entre preescolar, primaria y secundaria. El mapa curricular de la Educación Básica que contiene la definición de los estándares curriculares y los campos de formación.  

Destaca también la diversificación y contextualización curricular: Marcos y parámetros curriculares para la educación indígena.

El plan de estudios 2011, se plantea en dos dimensiones:

1. Dimensión global: Refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
2. Dimensión nacional: permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos para que valoren su entorno y vivan y se desarrollen como personas plenas.

Articulación de los niveles de la Educación Básica.

La Dirección General de Materiales Educativos estableció los lineamientos para la creación de los materiales educativos relativos al Plan y programas de estudio, los materiales se diseñaron con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la RIEB.

Contempla elementos importantes como son las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes y que contribuirían a formar estudiantes democráticos, críticos y creativos.

Enfoque de competencias

Reforma EB 2017

Educar a personas que tengan la motivación y la capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como continuar con su formación académica y profesional.

Desarrollando el máximo potencial de aprendizaje en cada estudiante, para una educación integral, en condiciones de igualdad.  

Enfoque humanista, selección de aprendizaje clave, enfatizar en las habilidades socioemocionales, la descarga administrativa y el planteamiento de una nueva gobernanza serían las principales fortalezas del modelo educativo, por lo que se sustituye el Plan y Programas de Estudio 2011, en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, Educar para la libertad y la creatividad 2017.