Tema: La Problematica Significativa En El Marco De La Investigacion Educativa

TEMA: LA PROBLEMÁTICA SIGNIFICATIVA EN EL MARCO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

LECTURA: LAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACION-ACCION

PRESENTACION:

“El cambio Educativo desde la investigación-acción” en el que se “trata de la investigación-acción como forma de desarrollo profesional del docente”. Se hace inicialmente una semblanza del inicio de esta metodología, los problemas relacionados con su manejo, como fórmula de aprendizaje y se presenta algunos estudios de caso. La naturaleza del proceso, su aplicación al campo de la educación y algunas formas de resistencia que surgen a su implementación.

CAPITULO IV

Las características fundamentales de la investigación-acción

Las características fundamentales de la investigación-acción y pone de manifiesto como esta unifica actividades que a menudo se han considerado muy diferentes.

El objetivo fundamental de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos. La mejora de una práctica consiste en implantar aquellos valores que constituyen sus fines; por ejemplo: la “justicia” en la práctica legal, la “atención al paciente” en la medicina; “la conservación de la paz” en la política, la “educación” en la enseñanza. La promoción del pensamiento independiente “e” interés por la materia”. La enseñanza actúa como mediador en el acceso de los alumnos al curriculum y la calidad de ese proceso mediador no es insignificante para la calidad del aprendizaje. Schon ha denominado práctica reflexiva y otros, entre los que me incluyo, investigación-acción.

El movimiento de investigación-acción educativa que surgió hace veinte años en el Reino Unido hizo esto mismo oponiéndose al desarrollo de una tecnología curricular que insistía en la especificación antecedente de resultados mensurables de aprendizaje. El movimiento defendía la importancia de los valores del proceso para estructurar el curriculum.

La investigación-acción constituye una forma alternativa de describir el tipo de reflexión ética mencionada. La investigación-acción fue utilizada por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la practica. Rechazaron el paradigma positivista, consideraban la investigación como el fundamento de reglas técnicas que reflejan una relación causal entre medios y fines para controlar y configurar las practicas de los profesores.

Se estimula a los profesores para que consideren la investigación-acción como una investigación de la forma de controlar el aprendizaje del alumno, para obtener objetivos predefinidos de aprendizaje sin tener en cuenta la dimensión ética de la enseñanza y el aprendizaje. La investigación-acción acabara siendo recomendada encarecidamente como estrategia que ayuda a los profesores a elevar al máximo el aprovechamiento de los alumnos respecto a los objetivos del curriculum Nacional.

La investigación-acción perfecciona la practica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminación y de juicio del profesional en situaciones concretas, complejas y humanas, también informa el juicio profesional y, por tanto, desarrolla la prudencia practica, es decir, la capacidad de discernir el curso correcto de acción al enfrentarse a situaciones concretas, complejas y problemáticas.

Si la investigación-acción consiste en el desarrollo de esta forma de comprensión practica, constituye una forma de investigación que reconoce por completo la “realidad” a la que se enfrentan los prácticos con su carácter concreto y su engañosa complejidad. La investigación-acción, la comprensión analítica o teórica mantiene una relación de subordinación con el desarrollo o de una visión sintética

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