Teorias que explican el aprendizaje

Teorías que Explican el Aprendizaje

Asignatura:

Psicología Pedagógica

Contenido

Introducción        4

Teorías Asociacionistas        5

Conductismo        5

Programa del Conductismo        5

Definición del Conductismo        6

Estímulo        7

Respuesta        7

Condicionamiento Operante        8

Extinción Operante        12

Condicionamiento Clásico        13

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget        19

Definición de conceptos básicos de las teorías de Piaget:        19

Piaget distingue cuatro etapas principales:        21

Etapa Sensorio motora        21

Etapa Pre operacional        21

Etapa de las Operaciones Concretas        22

Etapa de las Operaciones Formales        22

Como se logra el desarrollo cognitivo:        22

Estadio senso−motor:        24

Reacciones circulares primarias:        25

Reacciones circulares secundarias:        25

Reacciones circulares terciarias:        25

Estadio preoperatorio:        25

Estadio de las operaciones concretas:        26

Estadio de las operaciones formales:        26

Teorías acerca del desarrollo cognoscitivo del niño y su relación con el aprendizaje:        27

Tipos de Conocimientos:        30

El aprendizaje Verbal significativo y la Teoría de la asimilación        34

Significado y aprendizaje significativo        34

La naturaleza del significado        35

Condiciones del aprendizaje significativo        36

Criterios para el material de aprendizaje        37

Relación del significado con el aprendizaje significativo        38

Tipos de aprendizaje significativo        38

Significados Lógico y Psicológico        40

Aprendizaje significativo en contraste con el aprendizaje de material significativo        41

El significado comparado con la significatividad        42

La adquisición de significados        42

Vocabulario o aprendizaje de representaciones        42

Tipos de aprendizaje de vocabulario        43

El aprendizaje de vocabulario como aprendizaje significativo        45

Aprendizaje de conceptos        46

Aprendizaje de proposiciones        47

Afianzamiento de la información nueva con las ideas existentes        47

Inclusión        47

Aprendizajes supraordinado y combinatorio        48

Aprendizaje por descubrimiento        49

La cognición comparada con la percepción en el aprendizaje verbal significativo        50

Importancia del aprendizaje significativo en la adquisición del conocimiento        52

Teoría de la asimilación        53

Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de L.S. Vigotsky        55

El constructivismo.        56

El enfoque sociocultural.        57

Las teorías del procesamiento de la información        64

Bibliografía        71

Introducción

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado numerosas teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender ósea, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Nuestra investigación bibliográfica tiene como propósito adquirir conocimiento teórico sobre las diferentes teorías del aprendizaje, se fueron consultadas diversas fuentes bibliográficas para su elaboración.

Está constituida por la descripción de cinco importantes teorías: las teorías asociacionistas, las teorías  del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, la teoría del aprendizaje Verbal Significativo y De la Asimilación de Ausubel, las teorías del procesamiento Humano de la información y la teoría socio-cultural de L.V. Vigotsky.

Teorías Asociacionistas

Conductismo

Dos criterios distintos imperan en el pensamiento psicológico norteamericano: la psicología introspectista o subjetivista y el conductismo o psicología objetiva. Hasta el advenimiento del conductismo, en 1912, la psicología introspectista dominaba totalmente la vida psicológica de la universidad norteamericana.

Los más destacados representantes de la psicología introspectista en la primera década del siglo veinte, fueron E. B. Titchener, de Cornell, y William James, de Harvard. Ambos proclamaban que es la conciencia la materia de estudio de la psicología. El conductismo sostiene, por el contrario, que es la conducta del ser humano el objeto de la psicología. Afirma que el concepto de conciencia no es preciso, ni siquiera utilizable. Habiendo recibido una formación experimentalista, el conductista entiende, además, que la creencia de que existe la conciencia remóntase a los antiguos días de la superstición y la magia.

Programa del Conductismo

El conductista pregunta: ¿Por qué no hacer de lo que podemos observar el verdadero campo de la psicología? Limitándose a lo observable, y formulándose leyes sólo relativas a estas cosas. Ahora bien: ¿Qué es lo que podemos observar? Podemos observar la conducta, lo que el organismo hace o dice. Y apresurándose a señalar que hablar es hacer, esto es, comportarse. El hablar explícito o con nosotros mismos (pensar) representa un tipo de conducta exactamente tan objetivo como el beisbol.

La regla o cartabón que el conductista jamás pierde de vista es: ¿puedo describir la conducta que veo, en términos de “estímulo y respuesta”? Entendemos por estímulo cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debidos a la condición fisiológica del animal; tal como el que observamos cuando impedimos a un animal su actividad sexual, le privamos de alimento, no le dejamos construir el nido, etc. Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros, etc.

Es dable advertir, pues, que el conductista trabaja como cualquier otro hombre de ciencia. Su único objeto es reunir hechos tocantes a la conducta, verificar sus datos, someterlos al examen de la lógica y de la matemática (los instrumentos propios de todo científico). Lleva al recién nacido a su “nurserí” experimental y empieza a plantear problemas: ¿Qué hace ahora el niño? ¿Cuál es el estímulo que lo induce a comportarse así?

Encuentra que el estímulo de los cosquilleos en la mejilla provoca la respuesta de hacerle volver la boca hacia el lado estimulado, el estímulo del pezón, la succión. El estímulo de una vara sobre la palma de la mano, el cierre de la mano, etc.

El conductista tiene asimismo sus problemas en lo tocante al adulto. ¿Qué métodos hemos de utilizar sistemáticamente a fin de condicionar al adulto? Por ejemplo, para enseñarle hábitos de trabajo, hábitos científicos. Ambas categorías, los manuales (técnica y habilidad) y los laríngeos (hábitos de hablar y pensar) habrán de establecerse y relacionarse antes que se complete el aprendizaje. Una vez formados estos hábitos de trabajo, ¿Con qué sistema de estímulos variables debemos rodearlo si queremos mantener el nivel de eficiencia y su aumento constante?

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