Teoría y Metodología de la Investigación Diseño de investigación

Teoría y Metodología de la Investigación

Diseño de investigación

Año 2018

Trabajo Final

Como recorrido de aprendizaje del módulo les solicitaremos un trabajo que deje huellas del mismo y a la vez los posicione más cerca de la investigación que ya tengan en curso o de aquella por comenzar.

Diseño de investigación (individual).

1. Escritura de la Introducción (máximo 3 páginas)

Aquí se espera que narren el motivo, la justificación del tema por investigar. Para ello les solicitamos que utilicen algún gráfico que acompañe la narrativa. Puede ser la nube de temas realizada, u otro similar.

2. Índice probable

Solicitamos la estructura de la obra, una posibilidad para ser organizada y modificada a la vez. Utilizando para eso las herramientas digitales apropiadas.

3. Señales del marco teórico (máximo 8 páginas)

Se solicita una enumeración de autores básicos que consideren que compondrán el marco teórico, referencias, o perspectivas desde donde abordarán la investigación. Son señales del camino que seguirán.

4. Composición de la fase empírica (máximo 3 páginas)

Andamiaje en el tiempo decisiones, posibles instrumentos, temporalidad, que indiquen la estructura del trabajo de campo.

5. Bibliografía

Criterios de evaluación:

En primer lugar, les compartimos interrogantes para que le pregunten a su trabajo final:

>> Quien lee este escrito, ¿puede darse una idea de qué me interesa investigar y el modo en que lo abordaré?

>> ¿Pude sustentarlo con autores trabajados en el módulo u otros que den cuenta que es algo más que una idea interesante?(posee algo de concreción y fundamentación)

>> ¿Responde en su presentación a un trabajo académico y posee corrección en el citado?

1. Escritura de la Introducción (máximo 3 páginas)

Ha pasado mucha agua bajo el puente, pero aun no nos deja de sorprender como transcurren los aprendizajes en el aula.

Venimos con un bagaje de conocimientos y aprendizajes, que traspasó la barrera de lo institucional, no cabe duda que el traspaso de los aprendizajes de generación en generación se fueron dando y es a través de las artes y las tecnologías donde se vislumbra mayormente.

Hoy con la intromisión de las Tecnologías de la información y la comunicación se han creado nuevas formas de aprender y nuevas formas de enseñar, como así también se han creado nuevos recursos, nuevos métodos y se van solventando nuevas teorías de aplicación de las TIC que antes hemos dejado pasar desapercibidas y que hoy volvemos a rescatar, como decimos en el ámbito educativo, la escuela mediatiza nuevos conocimientos y nuevos aportes teóricos. Y vaya que lo hacen más que importante a este recorrido.

Burbules (2014) dice que para el estudiante, este concepto de interconexión genera una “inteligencia extensible,” en dos sentidos relacionados: tecnológicamente hablando, el conocimiento, la memoria y el poder de procesamiento de cada persona se ven mejorados al tener dispositivos constantemente disponibles que pueden suplementar y apoyar lo que somos capaces de hacer en nuestro cerebro; socialmente hablando, las personas se encuentran en contacto constante con otras que pueden saber o hacer cosas que nosotros no podemos. En un sentido real una persona puede ser más inteligente porque tiene acceso a una inteligencia en red, ya sea tecnológica o socialmente distribuida, o ambas. Las agencias educativas y organismos educativos, para todos los niveles de edad, no han terminado de definir qué conocimientos, habilidades y capacidades los seres humanos aún necesitan llevar en sus mentes y cuáles son menos necesarios de lo que solían ser. ¿Cuál es el tipo de conocimiento que será necesario en el futuro y qué consecuencias tendrá esto para el futuro del currículum?

Es así que nace la idea de analizar a los alumnos del cuarto año de la Escuela de Educación Secundaria de Selvas del Río de Oro; y su forma de aprender; y especialmente con las nuevas tecnologías, esto incipiente en un ambiente escolar rural en verdad ha sido todo un desafío, ya que estaremos viendo el objeto de aprendizaje, como un nativo marginal.

El reto era analizar a mis alumnos del Cuarto año de Tecnología de Gestión. Pero en si era poder ver el proceso de como aprendemos, comprendemos o si comprendemos como aprendemos y al igual que, o si todos tenemos la misma manera de abstracción para poder comprender y aprender, este fue el reto y también como lo he dicho en otras oportunidades es parte de los nuevos cuestionamientos de la nueva escuela.

Para contextualizar la escuela, les puedo decir que, es una escuela rural, distante a la ciudad de resistencia a 100 Km, no cuenta con servicio telefónico de línea ni muchos menos de servicio de internet. Los alumnos son de clase media baja en su mayoría, el grupo etario es de 16 a 17 años. La escuela cuenta con salones cómodos y con mobiliario acorde.

La experiencia fue fijada en varias jornadas, donde se propuso hablar un poco de internet, lo que es, para que es, para que sirve, y si llega a todos por igual?

La escuela no cuenta con servicio de internet como dije anteriormente, para lo cual se facilitó de wifi a través de los datos del teléfono del docente. Se propuso que los alumnos crearan una página de internet luego de varias charlas, en esas charlas no se dio ningún dato de cómo hacerlo, solo se precisó que podrían hacer una búsquedas de páginas web gratuitas para poder hacer una página web que correspondería a su trabajo final de Proyecto tecnológico. Así de esta manera ya no se dijo más nada y durante dos horas reloj solo atiné a grabar y observar a los alumnos, en si en el siguiente escrito se generaliza a todos los estudiantes, pero en si me centré en 3 alumnas; Maura, Milu y Sol.

Maura tiene 17 años, es una de cinco hermanos, sus padres solo han terminado la educación primaria, trabajan de changarines y cobran planes sociales. Maura, ha aprobado todas las materias del segundo trimestre, como dice a ella a duras penas, pero se ha propuesto no llevarse materias. Tiene andar pausado y se aisla un poco de sus compañeros que la molestan por no unirse al grupo. Le gusta la música y bailar. No posee computadora y su madre le presta su teléfono para poder comunicarse porque su casa queda distante de la escuela unos 8 km.

Continuamente en clase dice que le duele la panza, la cabeza o que le tiemplan las piernas, se nota continuamente nerviosa, sus compañeros dicen que ella ya es así siempre desde primaria. No tiene face, y usa whatsap.

La segunda alumna observada se llama Sol, tiene 17 años, es una de dos hijas mujeres, su madre es concejal, y ha terminado la educación secundaria. Sol es una niña que goza de buena salud y de bienestar socioeconómico. Su madre es trabajadora activa en casi todas las actividades extracurriculares de la Escuela. Vive en zona Centrica del pueblo. Y está familiarizada con los teléfonos de última generación, tiene computadoras de escritorio, Netbook y Tablet, así también es su casa cuenta con ciertos objetos tecnológicos digitales, tanto en la cocina como en las habitaciones. La desespera estar sin energía eléctrica según me cuenta. Y hace uso de internet a través del servicio satelital contratado por su madre.

Milu, es una niña de 16 años, vive en la zona de caserío de la localidad (zona donde el gobierno dió viviendas gratuitas para familias de bajos recursos), su madre después de muchos años se dispuso también terminar la educación secundaria. Cuenta con total apoyo de sus amigos, compañeros de curso y sobre de todo de su madre para poder continuar estudiando. Su padre es jornalero y su madre hace comidas y sale a vender por el pueblo. Milu tiene características de una niña vivaz, pero a su vez tiene cierta vergüenza de no contar con todos los elementos para la escuela. No pudo obtener la netbook del programa conectar igualdad porque su máquina vino descompuesta y luego con los años nunca volvieron a reponerla. Para la experiencia se le cedió a préstamo un teléfono digital.

2. Índice probable

3. Señales del marco teórico (máximo 8 páginas)

A decir de la cátedra “…Optamos por pensar el sentido psico-social de la "acción individual" en el marco de una "acción cultural colectiva". En relación a éste último concepto, destacamos que no se trata de microprocesos que tienen lugar en los encuentros interpersonales, sino de entender lo que nos sucede como sujetos sociales, situados en un tiempo, habitando un espacio, y en el marco de una cultura.” , así de esta forma se comenzó el trabajo, en principio fue difícil enmarcar conceptos o aportes teóricos, entendí entonces que se trataba efectivamente de un acción cultural colectivas, donde estaban varios alumnos del 4° año de secundaria, pero debía pensar en la acción individual. Como ya les he expresado más arriba a modo de marco referencial sobre nuestras niñas observadas a fin de tener en cuenta su cultura, su forma de representación y sus formas de conocimientos y experiencias

Es interesante poder analizar la experiencia de estas niñas, de un pueblo rural común de la Argentina y en la cual solamente una de ellas cuenta con un ambiente familiar tecnológicamente avanzado en objetos tecnológicos y algunos recursos. A diferencia de otras niñas de ciudad, estas niñas no tienen el acercamiento a la programación ni al mundo tecnologizado, solo se rescata lo vivido a través

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