Teoría y Metodología de la Investigación Diseño de investigación

Teoría y Metodología de la Investigación

Diseño de investigación

Año 2018

Trabajo Final

Como recorrido de aprendizaje del módulo les solicitaremos un trabajo que deje huellas del mismo y a la vez los posicione más cerca de la investigación que ya tengan en curso o de aquella por comenzar.

Diseño de investigación (individual).

1. Escritura de la Introducción (máximo 3 páginas)

Aquí se espera que narren el motivo, la justificación del tema por investigar. Para ello les solicitamos que utilicen algún gráfico que acompañe la narrativa. Puede ser la nube de temas realizada, u otro similar.

2. Índice probable

Solicitamos la estructura de la obra, una posibilidad para ser organizada y modificada a la vez. Utilizando para eso las herramientas digitales apropiadas.

3. Señales del marco teórico (máximo 8 páginas)

Se solicita una enumeración de autores básicos que consideren que compondrán el marco teórico, referencias, o perspectivas desde donde abordarán la investigación. Son señales del camino que seguirán.

4. Composición de la fase empírica (máximo 3 páginas)

Andamiaje en el tiempo decisiones, posibles instrumentos, temporalidad, que indiquen la estructura del trabajo de campo.

5. Bibliografía

Criterios de evaluación:

En primer lugar, les compartimos interrogantes para que le pregunten a su trabajo final:

>> Quien lee este escrito, ¿puede darse una idea de qué me interesa investigar y el modo en que lo abordaré?

>> ¿Pude sustentarlo con autores trabajados en el módulo u otros que den cuenta que es algo más que una idea interesante?(posee algo de concreción y fundamentación)

>> ¿Responde en su presentación a un trabajo académico y posee corrección en el citado?

1. Escritura de la Introducción (máximo 3 páginas)

Ha pasado mucha agua bajo el puente, pero aun no nos deja de sorprender como transcurren los aprendizajes en el aula.

Venimos con un bagaje de conocimientos y aprendizajes, que traspasó la barrera de lo institucional, no cabe duda que el traspaso de los aprendizajes de generación en generación se fueron dando y es a través de las artes y las tecnologías donde se vislumbra mayormente.

Hoy con la intromisión de las Tecnologías de la información y la comunicación se han creado nuevas formas de aprender y nuevas formas de enseñar, como así también se han creado nuevos recursos, nuevos métodos y se van solventando nuevas teorías de aplicación de las TIC que antes hemos dejado pasar desapercibidas y que hoy volvemos a rescatar, como decimos en el ámbito educativo, la escuela mediatiza nuevos conocimientos y nuevos aportes teóricos. Y vaya que lo hacen más que importante a este recorrido.

Burbules (2014) dice que para el estudiante, este concepto de interconexión genera una “inteligencia extensible,” en dos sentidos relacionados: tecnológicamente hablando, el conocimiento, la memoria y el poder de procesamiento de cada persona se ven mejorados al tener dispositivos constantemente disponibles que pueden suplementar y apoyar lo que somos capaces de hacer en nuestro cerebro; socialmente hablando, las personas se encuentran en contacto constante con otras que pueden saber o hacer cosas que nosotros no podemos. En un sentido real una persona puede ser más inteligente porque tiene acceso a una inteligencia en red, ya sea tecnológica o socialmente distribuida, o ambas. Las agencias educativas y organismos educativos, para todos los niveles de edad, no han terminado de definir qué conocimientos, habilidades y capacidades los seres humanos aún necesitan llevar en sus mentes y cuáles son menos necesarios de lo que solían ser. ¿Cuál es el tipo de conocimiento que será necesario en el futuro y qué consecuencias tendrá esto para el futuro del currículum?

Es así que nace la idea de analizar a los alumnos del cuarto año de la Escuela de Educación Secundaria de Selvas del Río de Oro; y su forma de aprender; y especialmente con las nuevas tecnologías, esto incipiente en un ambiente escolar rural en verdad ha sido todo un desafío, ya que estaremos viendo el objeto de aprendizaje, como un nativo marginal.

El reto era analizar a mis alumnos del Cuarto año de Tecnología de Gestión. Pero en si era poder ver el proceso de como aprendemos, comprendemos o si comprendemos como aprendemos y al igual que, o si todos tenemos la misma manera de abstracción para poder comprender y aprender, este fue el reto y también como lo he dicho en otras oportunidades es parte de los nuevos cuestionamientos de la nueva escuela.

Para contextualizar la escuela, les puedo decir que, es una escuela rural, distante a la ciudad de resistencia a 100 Km, no cuenta con servicio telefónico de línea ni muchos menos de servicio de internet. Los alumnos son de clase media baja en su mayoría, el grupo etario es de 16 a 17 años. La escuela cuenta con salones cómodos y con mobiliario acorde.

La experiencia fue fijada en varias jornadas, donde se propuso hablar un poco de internet, lo que es, para que es, para que sirve, y si llega a todos por igual?

La escuela no cuenta con servicio de internet como dije anteriormente, para lo cual se facilitó de wifi a través de los datos del teléfono del docente. Se propuso que los alumnos crearan una página de internet luego de varias charlas, en esas charlas no se dio ningún dato de cómo hacerlo, solo se precisó que podrían hacer una búsquedas de páginas web gratuitas para poder hacer una página web que correspondería a su trabajo final de Proyecto tecnológico. Así de esta manera ya no se dijo más nada y durante dos horas reloj solo atiné a grabar y observar a los alumnos, en si en el siguiente escrito se generaliza a todos los estudiantes, pero en si me centré en 3 alumnas; Maura, Milu y Sol.

Maura tiene 17 años, es una de cinco hermanos, sus padres solo han terminado la educación primaria, trabajan de changarines y cobran planes sociales. Maura, ha aprobado todas las materias del segundo trimestre, como dice a ella a duras penas, pero se ha propuesto no llevarse materias.

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