Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación

1.   FP101 – Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación

Trabajo conv. ordinaria

Indicaciones generales

El trabajo de esta asignatura debe realizarse obligatoriamente en grupos de 3 o 4 estudiantes. Para la organización de los grupos, deberán seguirse las instrucciones que el profesor/a proporcione en el foro.

Solo podrán realizar de manera individual el trabajo aquellos alumnos que entreguen al profesor/a la justificación correspondiente. Si un alumno entrega de forma individual el trabajo sin contar con la aprobación del profesor/a, no podrá optar a una nota de excelente, siendo la puntuación máxima que podrá obtener en el trabajo un 8/10. La capacidad para trabajar en colaboración es una de las competencias transversales que se desarrollan en el programa.

En primer lugar, los alumnos deben leer la lectura:

¿Existe en la universidad una profesionalización docente?

Imbernón, F., & Guerrero, C. (2018). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente? RED. Revista de Educación a Distancia, 2018, núm. 56 (Art. 11), p. 1-12.

El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se encuentran estas instrucciones.

A continuación, a partir de las reflexiones que se recogen en la lectura, los contenidos de la asignatura y las lecturas obligatorias, se debe definir cuáles serían los elementos clave de una propuesta de formación docente destinada a este contexto:

En la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X, ejercen 30 profesores. La mayoría percibe la necesidad de actualizarse como profesores. Sienten que, por haberse formado en una concepción de la enseñanza tradicional, necesitan formación específica relacionada con las competencias digitales y la aplicación de procedimientos metodológicos más innovadores que les permitan atender adecuadamente a las nuevas demandas y complejidades que les plantea su práctica docente actual.

Los profesores son Doctores o tienen un máster en el área de conocimiento que enseñan, pero pocos disponen de formación específica en didáctica (solo nueve). Por otra parte, 20 profesores cuentan con más de 10 años de experiencia docente universitaria, mientras que la del resto es menor.

Con estos datos, deben definirse los siguientes elementos clave de una propuesta de formación:

• Los objetivos de la acción formativa.
• El modelo de formación del profesorado.
• Los tipos de modalidades formativas.
• Los contenidos de la formación.
• La duración de la acción de la formativa.

La propuesta debe argumentarse en todos los aspectos.

Requisitos formales:

• Extensión: 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
• Tipo de letra: Arial.
• Tamaño: 11 puntos.
• Interlineado: 1,5.
• Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Muy importante: en la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

Trabajo: FP101 – Teorías del Aprendizaje y Bases Metodológicas de la Formación.

Nombres y apellido/s de los alumnos:

• Wilfrido Bernardo Segura Pabón
• Katherine Denisse Lindao Moyón
• Diana Consuelo  Cañas Palacios
• Ana María Pérez Sánchez

Grupo: 14

Fecha: 25 de noviembre de 2022.

Título

Programa de formación en competencias digitales y metodologías innovadoras para los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad “X”

INTRODUCCIÓN

Actualmente se utiliza la palabra “innovación” para fomentar mejoras en las organizaciones. Pero innovar requiere la realización de profundos cambios, pues el objetivo es brindar un servicio de calidad.

En este contexto, las universidades se han ido transformando, pues la sociedad actual requiere de profesionales proactivos y líderes en sus diferentes campos de estudio. La formación de estos profesionales está en manos de los docentes universitarios, quienes deben estar en continua formación de acuerdo a las exigencias actuales.

La propuesta del Programa de formación para los docentes universitarios de la Facultad de Ciencias Sociales, tiene como finalidad desarrollar sus competencias digitales para que la metodología en las aulas sea innovadora.

En el módulo I se tratará sobre el manejo de la información en la nube. La gestión de datos en la nube es una fuerte tendencia que descentraliza los datos de los usuarios, permitiéndoles acceder a sus archivos desde cualquier dispositivo conectado a una red de datos global.

El trabajo de los docentes se facilitará gracias a la introducción de nuevas y modernas tecnologías, dado que prepararán, ejecutarán y administrarán los documentos de forma digital desde una pantalla y en cualquier momento.

El módulo II hace referencia a las herramientas digitales que los docentes pueden utilizar para realizar presentaciones interactivas. Power Point, por mucho tiempo ha permitido crear diapositivas llamativas. Sin embargo, los procesos de innovación educativa requieren la utilización de nuevas herramientas tecnológicas que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Prezi, Canva y Genially son algunos de los gestores de contenidos que permitirán a los docentes crear presentaciones en el aula más atractivas que incluyan imágenes, audio y videos. Además, permiten que varios usuarios trabajen al mismo tiempo impulsando de esta manera el trabajo en equipo.

El módulo III desarrolla las competencias digitales en la creación de mapas mentales colaborativos. Para los docentes universitarios es un gran desafío la adquisición, comprensión y aplicación del conocimiento por parte de sus estudiantes, pues es fundamental que resuelvan problemas y que tengan la capacidad de establecer sus propias estrategias de aprendizaje.

De ahí que los mapas mentales se han convertido en una forma estratégica de concretar la información, dado que se adaptan y evolucionan al igual que los procesos cerebrales de información. En este módulo aprenderán a utilizar las herramientas digitales que permiten elaborar mapas mentales de manera sencilla, práctica y colaborativa.

El uso de la tecnología en la educación, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza ha permitido que los estudiantes y docentes puedan comunicarse de manera efectiva desde cualquier lugar y en cualquier momento, sin necesidad de estar presentes en un aula física. En el módulo IV trataremos sobre la utilización de Zoom y Google Meet, que son plataformas que facilitan la interacción entre docentes y estudiantes.

El módulo V se refiere al conocimiento de las aulas virtuales. Un aula virtual es un espacio en una plataforma de aprendizaje donde los estudiantes y docentes pueden compartir información en tiempo real. Además, pueden responder a las preguntas, inquietudes y comentarios de los participantes. Estos espacios no tienen limitación física ni de tiempo y garantiza que los estudiantes puedan participar de sus clases sin la necesidad de trasladarse físicamente de un lugar a otro.

Finalmente, los docentes que forman parte de este programa de formación deben elaborar un proyecto en el que apliquen todas las habilidades que se desarrollaron en el proceso.

Es momento de aceptar los cambios y formarnos continuamente, porque educar no es solo transmitir conocimientos. Como docentes tenemos la responsabilidad de formar profesionales de calidad y ahí está el reto.

Índice

INTRODUCCIÓN        4

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN        8

Objetivo general        8

Objetivos específicos        8

Modelo de formación del profesorado        8

La base teórica del modelo colaborativo        9

El modelo colaborativo        9

TIPOS DE MODALIDADES DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA        10

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