Tipos de instrumentos para evaluar

Características

Concepto

¿Para qué sirve?

Ventajas

Limitaciones

¿Cómo se elabora?

¿Cómo se aplica?

Ejemplo.

Instrumentos

Guía de observación

(Aula).

Se basa en una lista de indicadores  que se redactan como afirmaciones o preguntas.

Recuperar información del proceso, facilita el registro de actitudes y comportamientos

• Formato sencillo de elaborar
• Flexibilidad en el registro de información

• Debido a la flexibilidad tiende a la subjetividad
• Es complicado registrar mientras sucede y en cantidad.

1. Datos de identificación
2. Definir el momento a observar
3. Definir indicadores de observación.

Poner atención a los estudiantes con base a los indicadores, en  la acción  permite reconocerlos para ajustar. (Uso de claves).

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Registro  anecdótico

Ficha breve en donde se describen situaciones concretas, de uno o varios estudiantes.

Identifica conductas actitudes e intereses y procesos de convivencia (Patrones de comportamiento)

• Su uso responde a momentos extraordinarios, no es necesario anticipar su uso.

• Al ser un registro personal permite mayor subjetividad que otros instrumentos.

1. Datos de identificación.
2. Datos de contexto
3. Anécdota.
4. Interpretación de lo observado

Cuando hay conducta repetitiva y poco habitual nos sirve para detectar causas y actuar en consecuencia.

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Escala de valoración

o estimativa.

Cuadro de doble entrada compuesta por  una lista de criterios.

1. Dicotómica (si/no)
2. Categórica (nunca, en ocasiones, casi siempre, siempre).
3. Numérica (1,2,3)

Evaluar actividades dentro de un proceso de aprendizaje de forma estructurada y sistemática.

• Permite evaluar criterios como acciones, habilidades y actitudes.
• Se adaptan a diversos procesos de aprendizaje.

Al usar la escala dicotómica se limita a evaluar la existencia o ausencia de aspectos a evaluar

1. Datos de identificación.
2. Delimitar objetivo.
3. Definir los criterios a evaluar.
4. Definir la escala de valoración.
5. Socialización del instrumentos

Se comparte antes de comenzar la actividad, es posible que se use durante el proceso y al finalizar. Individual o en equipo.

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Portafolio de Evidencias

(Genera reflexión de los procesos entre el docente y el estudiante).

Concentrado de evidencias, que recupera el proceso de construcción del aprendizaje, con producciones relevantes.

Su selección, revisión y análisis permiten contar con evidencias objetivas.

• Identifica aspectos clave del proceso (diagnóstico, avances y dificultades).
• Favorece la reflexión del educando.
• Promueve la reflexión del docente en torno a su práctica.

Es necesario diseñar otros instrumentos para evaluar sus evidencias.

1. Establecer objetivos o propósitos.
2. Selección de evidencias.

Se establece un momento de trabajo y de reflexión sobre las evidencias.

Considerar el tiempo para compartir.

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Rúbrica

Es un cuadro de doble entrada, integrada por:

a) Dimensiones: aspectos centrales lograr y valorar.

b) Niveles de logro.

C) Descriptores de logro.

Deja ver lo que el docente espera del alumno, con el se evalúa, califica y/o retroalimenta. Brinda significado a aspectos concretos.

• Ayuda a clarificar los criterios.
• Permite evaluar de forma objetiva y consistente.
• Proporciona estándares  para evaluar procesos.
• Favorece la apropiación del estudiante en su proceso.

El tiempo de elaboración es considerablemente mayor comparándolo con otros instrumentos.

1. Delimitar los objetivos.
2. Definir dimensiones a evaluar.
3. Definir niveles de logro.
4. Establecer los descriptores de logro (cruce entre dimensiones y niveles).
5. Socialización del instrumento.

Antes de comenzar con la evaluación, compartirla con los educandos, aclarar dudas, durante el desarrollo orienta al educando y como auto y coevalaución, como devolución al educando.

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Diario del estudiante o diario de clase

El estudiante registra sus experiencias de aprendizaje. Puede ser individual o grupal.

Tiene como propósito facilitar la autoevaluación y el seguimiento de la construcción del aprendizaje

• Facilita el cuestionamiento de los estudiantes respecto a lo que hacen y aprenden.
• Mantiene un rol activo en su aprendizaje y evaluación.
• Pone en evidencia las preguntas e intereses de los estudiantes.
• El docente puede atender de forma particular las dudas.

Al ser un registro personal permite mayor subjetividad en comparación a otros instrumentos.

1. Datos de identificación.
2. Establecer el propósito y la periodicidad.
3. La construcción de registros.
4. Reflexión con base en los registros.

Si es individual, previo se acuerdan los aspectos básicos, así como momentos. Grupal un cuaderno para realizar el registro y acordar los turnos de participación.

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Diario del docente o Diario de trabajo.

Lo elabora el profesor con la intención de reconstruir su práctica y reflexionar sobre ella. Son breves narraciones del día a día.

Favorece el análisis, la reflexión, la orientación y trasformación de la práctica docente.

• Favorece la reflexión de la práctica docente.
• Permite el seguimiento autocrítico de su proceso de enseñanza para ajustarlo y mejorarlo.

Su construcción y uso puede estar mediado por la interpretación de cada quien.

1. Datos de identificación.
2. Establecer el propósito y la periodicidad.
3. La construcción de los registros.
4. Reflexión con base a los registros.

Conforme avanza su uso se enriquece y se va focalizando en aspectos que resultan clave

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Pregunta

Es un reactivo, el cual es la formulación  o proposición de un formato establecido.

Algunos tipos de preguntas:

Completamiento.

Cuestionamiento directo.

Elección de elementos.

Jerarquización u ordenamiento. Relación de columnas

Obtener información acerca de los procesos de aprendizaje (conocimientos).

• Se aplican a un gran número de estudiantes, permite la verificación personal.
• Evalúa una amplia gama de aspectos de aprendizaje.
• La valoración o calificación generalmente es rápida.

Las preguntas en pruebas escritas limitan la observación del proceso de aprendizaje.

(Dicotómicas)

De acuerdo al tipo de pregunta que se elija:

1. Interrogativa.
2. Afirmativa.
3. De situaciones.
4. Imagen o gráfico.
5. Completamiento.
6. Cuestionamiento directo.
7. Elección de elementos.
8. Jerarquización u ordenamiento.
9. Elección de elementos.
10. Jerarquización u ordenamiento.
11. Relación de columnas.

Durante la clase y en cualquier momento de una situación de aprendizaje.

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