UN COLEGIO DEL SECTOR OFICIAL HACE SU INMERSIÓN EN LA UNIVERSIDAD PARA ADQUIRIR UNA CULTURA UNIVERSITARIA.

UN COLEGIO DEL SECTOR OFICIAL HACE SU INMERSIÓN EN LA UNIVERSIDAD

PARA ADQUIRIR UNA CULTURA UNIVERSITARIA.

Ing. Gerardo Baracaldo

Lc. Hebert Gómez

Ing. Germán Tovar Tovar

Lc. Wilson Gaitan

Lc. Rubén D Correa B.

Docentes COLEGIO ANTONIO GARCÍA I.E.D.

Localidad 19 – Ciudad Bolívar, Bogotá

RESUMEN:

Es posible concebir y construir una “Cultura Universitaria” desde la educación media, con la ayuda de procesos de inclusión, que se formulan desde las políticas públicas de educación de calidad, como el Proyecto de Articulación de la educación media con la educación superior, en la que se pretende acercar y vincular a los y las jóvenes de ciclo cinco con los programas profesionales ofrecidos por algunas universidades, en los que las comunidades encontrarían vías de desarrollo a sus condiciones de calidad de vida en tanto las partes involucradas comprendan la corresponsabilidad adquirida en los procesos formativos. Así pues, implementar estrategias de calidad como estas exigen cambios en ciertas posturas frente a las diversas realidades sociales e inversión significativa en la adquisición de recursos y consecución de proyectos por parte de los organismos que soportan la propuesta, con la que garanticen permanencia de los y las jóvenes en los programas para el beneficio y crecimiento cuantitativo y cualitativo de las Instituciones educativas involucradas.

PALABRAS CLAVE: Articulación, Ciclo Propedéutico, Educación Media, Exploración Vocacional, Educación Superior, Currículo, Cultura Universitaria, Inclusión.

¿Cómo se pude aportar desde la educación media y la articulación a la creación de una “Cultura Universitaria” desde el colegio en los jóvenes bogotanos”?

¿Que estrategias implementan la educación media y la articulación para la formación laboral y empresarial en los jóvenes de Bogotá?

La ponencia que presentamos a continuación requiere en primera instancia una contextualización desde donde partimos con la afirmación que algunos modelos de currículo que se tienen en el ciclo de la media, que comprende los grados 10º y 11º, no contemplan la articulación de la educación media con la superior. Sólo hasta hace dos años, con el Plan de Ciencia y Tecnología, Bogotá D.C. 2007-2019: Articulación de educación media con educación técnica, tecnológica y superior, se plantea la necesidad de establecer lazos directos entre el colegio y la universidad, y por esto es que el propósito estratégico del Colegio Antonio García es lograr que todos los y las jóvenes materialicen el derecho a más y mejores conocimientos. Así, una buena educación es la que permite a las nuevas generaciones tener dominio sobre lo más avanzado de la cultura humanística, científica y tecnológica; esta perspectiva exige abocar diversos frentes, entre los que se cuenta el de la articulación de la Educación Media con la Educación Superior, articulación que se plantea con el propósito de elevar a la Educación Media al nivel de la Educación Superior y de esta forma transformar la Educación Media a partir de la concepción de ella misma como el nivel inicial del modelo de educación superior, estructurada mediante ciclos propedéuticos y desplegada integralmente a través de profundizaciones en las ciencias, las tecnologías, las artes y las humanidades, así como por medio de especialidades en los campos del conocimiento del sector productivo. La estructura, sentido y perspectivas de la política de articulación de la educación media y superior es el contenido de este escrito de la subsecretaria académica de la Secretaría de Educación de Bogotá.

Es necesario pensar en una educación tal como lo plantea Jorge Amaya, “…como aquella educación que debe darse durante toda la vida, y si ella debe servir no sólo para habilitar para el trabajo sino para permitir que el hombre desarrolle todas sus potencialidades, para posibilitar su perfeccionamiento y realización, entonces la educación debiera ser pensada como un continuum, como un proceso en espiral, ascendente y cada vez más cualificado, como una cadena de formación donde cada eslabón o ciclo recoge elementos del anterior y anticipa el siguiente, sin ningún fin o terminación porque el progreso y la superación del hombre no tiene limites” (Amaya G, 1997); Así, en este mismo sentido, en el proceso de socialización en la Cultura para el Trabajo (CpT), los jóvenes aprenden, se apropian de las representaciones del trabajo y su dinámica en la sociedad contemporánea, permitiendo la formulación de un plan, proyecto o estrategia personal frente a las opciones post secundarias de educación, formación y trabajo.

En resumen, frente a la ausencia de políticas de educación media en Colombia, el concepto y la práctica de Cultura para el Trabajo busca ser no sólo un concepto sugestivo para plantearle desafíos concretos a los colegios, sino que es fundamentalmente un argumento fuerte para resaltar la necesidad de discutir, establecer y diseñar una política de educación media que le dé identidad al nivel y defina sus funciones organizando acciones concretas en torno a la orientación socio-ocupacional, lo cual implica la generación, desarrollo e implementación de sistemas de información que faciliten los procesos de seguimiento, direccionamiento e intermediación de la misma, a la diversificación del nivel en campos de conocimiento y en salidas bivalentes, y a la transformación curricular y pedagógica que tenga como centro el aprendizaje, el desarrollo de un pensamiento lógico y crítico y las competencias que éste conlleva.

En el Plan Decenal de Educación 2006-2015, se menciona algo al respecto, ya que este plan tiene como objetivo acercar a las diversas instituciones relacionadas del país a un proceso de construcción colectiva del mismo plan, invitando a discutir en mesas de trabajo local y global. En el documento titulado Reflexiones sobre la política de calidad de la educación en Bogotá (Naranjo, 2006), se plantea como propósito facilitarle a los estudiantes la oportunidad de tener acceso a la educación superior, brindado alternativas para acceder y permanecer en la educación superior técnica, tecnológica y universitaria, mientras la Articulación de la Educación Media con la Superior favorece a los estudiantes procesos de orientación vocacional para facilitarles la inscripción en las alternativas disponibles en las diferentes universidades, mejorando, eso sí, “Los Índices de permanencia (…) en el sistema escolar, permitiéndoles el cambio de colegio al terminar el grado 9° a cualquier colegio de media, en la ciudad, donde enseñen lo que a ellos y ellas les gustaría aprender” (Naranjo, p. 5). Se recomienda ofrecerle a los estudiantes “…Orientación Vocacional (…) para la inscripción en una de las diferentes alternativas ofrecida para su acceso a la educación superior”, haciendo “seguimiento a los procesos de adjudicación, ingreso y rendimiento académico de los jóvenes que ingresan a las universidades” (Naranjo, P. 24).

Pero al interior del colegio se debe tener en cuenta que alumnos y docentes van a experimentar dificultades por múltiples costados, siendo uno de ellos el proceso de intervención que se utiliza para lograr las competencias y habilidades de los estudiantes: “Las estrategias pedagógicas se dificultan por la presencia en el aula de clase de una gruesa cantidad de asignaturas”, pero, y ahí está lo importante por la manera en que se puede superar la dificultad,… “Sin embargo (hay) experiencias significativas de trabajos interdisciplinarios o transdisciplinares de maestros organizados, en colegios, quienes muestran vías innovadoras que siguen siendo casos afortunados pero aislados, estas experiencias deben ser visibilizadas, fortalecidas y extendidas a otros colegios” (Naranjo, p.8). Es importante mencionar que se parte del principio de que la Educación Media es: “un nivel formal de estudios, sin destacadas diferencias con los grados educativos precedentes, y con insipientes relaciones orgánicas con la educación superior … (siendo) un periodo de profundización de las áreas de conocimientos obligatorios, donde el estudiante tiene oportunidad para ir perfilando una ruta académica o laboral” (Calderón p. 9), y con la Articulación debe sobre venir un cambio para que efectivamente el estudiante del Colegio Antonio García vaya dando un giro, y para que paulatinamente se inmiscuya en las practicas que lo conducirán a ser un destacado estudiante universitario desde que se encuentra en el colegio. Para lograrlo deberá adquirir unos hábitos, costumbres, disciplina, como se le quiera llamar, alrededor de las conductas educativas y de formación; habilitar un espacio físico para estudiar, ganar tiempos prolongados de alta concentración y tiempos mínimos, pero apropiados, de descanso; rutinas grupales e individuales que le permitan el debate con argumentos, ideas propias y referentes teóricos que sustenten lo que expone.

Para todo el camino que hay que recorrer, hay una aseveración en uno de los documentos que de cierta manera da tranquilidad y puede verse como una hipótesis de trabajo para los jóvenes antonistas que van en la formación que le estamos impartiendo en el colegio: “Entendimiento de contextos, reconocimientos de situaciones problemáticas, conciencia de objetivos de la acción, organización de procesos, responsabilidad en el desempeño del trabajo, capacidad de acción en colectivo, dominio de ámbitos simbólicos, pensamiento critico y creativo, son entre otros, factores comunes al desempeño laboral y académico” (Calderón p. 14).

El pensar en educación superior desde la

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