ACRÓSTICO PARA LA CLASE DE PRÁCTICA

ACRÓSTICO PARA LA CLASE DE PRÁCTICA

1. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _     _ _    _ _    _ F _ _ _ _     _ _ _ _ _ _ _ _ _
2.          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _    _ _     _ _    _ O _ _ _ _ _ _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3.   _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _   _ _ _ _ _    _ _    _ R _ _ _ _ _    _    _ _ _ _ _ _ _ _ _    _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  
4.                              _ _ _ _ _ _ _    _ _    _ _ _ M _ _ _ _ _    _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5.                                     _ _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ A _    _ _     _ _ _ _ _ _ _ _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6.                            _ _ _ _ _ _ _ _ _    _ _    _ _ C _ _ _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
7.                                   _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ I  _ _    _ _    _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
8.                               _ _ _ _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ Ó _    _ _    _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
9.                     _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ N    _ _    _ _    _ _ _ _ _ _ _ _

Referencias:

1. El subsistema se ha concentrado en la formación de grado, constatándose un muy escaso desarrollo institucional en torno a las otras instancias de la formación docente.
2. El perfeccionamiento define sus temas de actualización, sin tomar en cuenta el punto de desarrollo en que los programas de la formación inicial dejaron aquellas materias que deben ser actualizadas.
3. La capacitación ha sido concebida, tanto por las administraciones gubernamentales, como por maestros y profesores, como una opción individual de carrera, dependiente de la voluntad y de la capacidad personal de sostenimiento de los propios docentes.
4. Tanto el hecho de que sean profesores de las escuelas de formación quienes, principalmente, se encargan de los programas de perfeccionamiento, como el hecho de que estos profesores carezcan de un nivel deseado de competencia, sirve para explicar la semejanza que existe entre los procedimientos organizativos y didácticos  con que se realiza el perfeccionamiento, y los que se emplean para impartir la enseñanza en las escuelas de formación.
5. La complejización de los trayectos formativos y el desplazamiento del anclaje institucional de la formación docente hacia las universidades, se vincularía también con la necesidad de promover una formación de mayor peso teórico que práctico, como medio para profesionalizar la ocupación.
6. La reflexión reciente en torno a esta cuestión sostiene el rechazo a una formación al margen de su contexto específico, y ha potenciado una formación permanente en representación de la institución.
7. Esta situación deja sin atender las necesidades formativas reales, que son diferentes según la experiencia acumulada por los asistentes.
8. Una formación que habilite para la toma de decisiones permanentes, repentinas, situadas y  autónomas.
9. Desarrollo de las aptitudes necesarias para desempeñar la propia autoridad.

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