COMPRENSION LECTORA

ENSAYO

COMPRENSION LECTORA

En la actualidad se habla del constructivismo como la forma adecuada de enseñar contenidos, pero, ¿en las escuelas se ve esto?

Se está hablando de que la escuela se encuentra en una etapa de transición ya que se está dejando de lado el modelo conductista, en el cual se pretendía que los chicos retuvieran la información por lo menos hasta el momento de “volcarlo” en una prueba generalmente escrita y debían reproducir tal cual lo enseñado, los alumnos eran una “tabula rasa” en la que se imprimían, supuestamente, los conocimientos, y era así como ellos aprendían, siendo pasivos y aceptando, sin cuestionar la palabra del docente ya que era este último el único que poseía el saber.

Sin embargo en este momento nos hallamos pretendiendo adoptar el modelo constructivista, en el cual es el propio sujeto que construye el aprendizaje con la ayuda del docente guía que le brinda las herramientas necesarias para ello.

¿Pero qué sucede actualmente en las escuelas?

Podremos hacer un análisis, pero hagámoslo desde el área de Lengua uno de los pilares para nuestro desarrollo social ya que mediante ella nos comunicamos, entretenemos y divertimos entre otras cosas, porque una visión general no nos permitiría detallar paso a paso lo que sucede, además es allí donde se ven mayores falencias y constituye el objeto de este trabajo.

La enseñanza de la Lengua con el primer modelo “era” (ya que después veremos que no es tan del pasado) de la siguiente manera:

• Respecto a la lectura: los chicos debían hacerla en voz alta, sin omitir ninguna letra y sin “inventar” ninguna palabra ya que esto sería una evidencia de que no se sabe leer, además los “textos” que leían no tenían otra función sino la de que se aprendiera a leer y no eran ni cuentos, ni leyendas, ni textos informativos, generalmente eran redacciones con escaso sentido para los chicos cuyo único fin era leerlas correctamente.

• Respecto a la escritura: aprendían primero por las letras más “fáciles” que eran las vocales y luego las consonantes, para cual se armaban “textos”, que en realidad eran sólo oraciones sin o con poco sentido en los cuales se repetían la mayor cantidad de veces posibles las consonantes que se pretendía enseñar un ejemplo de esto es: “mi mamá me mima” o “mi mamá amasa la masa” también se picaba papelitos, se pintaba la letra y se escribían dos o tres renglones con ella.

Por otro lado se les pedía que realizaran composiciones que no teníanformato alguno y en las que los alumnos escribían lo que pensaban que el docente quería; es decir, escribían por conformar al maestro y no por gusto o con un fin específico; para comprobar si sabían escribir debían hacerlo copiando correctamente del pizarrón o al dictado y un error ortográfico en más de una ocasión en la misma palabra implicaría escribir varios renglones de esta, además se les enseñaba las reglas ortográficas como algo paralelo al texto y los chicos no podían establecer relaciones porque veían esto como dos cosas diferentes y sin poder encontrar o establecer semejanzas o aplicación del uno respecto del otro como dos mundos sin conexión.

Ahora bien veamos lo que propone el modelo que se está intentando implementar en las aulas y comencemos desde la lectura: hoy en día sabemos que los chicos viven rodeados de “letras” las cuales forman palabras con las que ellos interactúan constantemente logrando reconocerlas sin que les presente alguna dificultad, debido a que si ven, por ejemplo, una botella de gaseosa y alguien les dijo cuál era la marca, lograrán reconocerlas en otra situaciones y lo aplicarán haciendo saber que ellos “saben” lo que allí dice porque esa experiencia está cargada de significatividad, debido que esto sucede a diario en su vida. Es por esto que los chicos aún sin saber leer pueden comprender lo que se expresa en un afiche por ejemplo, ya que se ponen en juego no sólo la información no visual de la que habla Smith (sentimientos, dudas, miedos, conocimientos, etc.) sino también la información visual ya que las letras no andan sueltas por ahí sino que se encuentran en un portador determinado y con una función determinada, y ellos al conocer algunas letras hipotetizan sobre lo que puede decir porque empieza como… o porque termina como… Con estas pistas, la guía del docente y sus compañeros comprenden lo que expresa el texto en cuestión, que puede ser de cualquier tipo que ellos conozcan y observen a diario, y no estar preparando, permítame

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